【篇一】中职语文有效教学语文综合实践活动“微课”研究
语文综合实践活动“微课”研究
岐山职业技术教育中心巨有峰
一微课研究
（一）“微课”缘何来
学校的主要工作和教学活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”
观察和分析一节课的组成，包括了教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。
与“课”的概念相对应的“微课”，是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。
翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼•汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程(黎加厚:《微课的含义与发展》）。
“微课程”是指针对某一知识或主题、以微视频为主要载体、具有相对完整知识结构的微型课程资源。
微课程以满足学习者自主学习为主。包括微视频、微教案、微练习、学习任务单（学习导航）、知识结构图等要素。
（二）“微课”的特点和特征
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的特点可以概括为：
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中微课小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
微课的特征可以简约为如下叙述：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
（三）“微课”的分类
1、按照课堂教学方法来分类
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，可以初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1所示）：
表1微课的分类及适用范围
分类依据常用教
学方法微课
类型适用范围
以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法
（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法合作学习类合作学习(CollaborativeLearning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法探究学习类适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
当然，也有教授从技术角度来划分微课，认为有外拍型、录屏型、软件制作型和多种制作方法混合型四种。
所谓软件制作型，就是运用图像、动画或视频制作软件(如Flash、PPT、绘声绘影、MovieMaker、GIFAnimator等)，通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。
在本案中，笔者认为通过教师的观察、观摩和反思，能有效提升教师的专业发展水平，解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，在我们的教师队伍中培养出一批具备现代化教育技能的“超级教师”，的确为当前中职语文行动导向研究这一课题鲜亮的特色。
（四）微课的前景
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。
课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，各有关单位可以认真组织，积极申报。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
（五）由品评的角度审视微课
1、什么样的微课受欢迎
(1)短于6分钟的视频最吸引人；
(2)教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生；
(3)教师头像；
(4)制造一对一的感觉；
(5)手写屏/笔是最值得购买的设备。
2、对微课讲授人的要求
(1)教师服装的颜色和款式要得体，不要穿白色、细条纹的衣服，便与墙壁白色形成反差。授课教师还要求教师形象端正,普通话标准,化妆自然并且教师着装宜利于脸部正确曝光。
(2)讲课声音清晰、洪亮。
(3)讲课如需用PPT,在制作PPT时题目和内容最好采用较大号的黑色字体,文字和背景要对比明显。
(4)要有镜头感。
(5)学生集中在中间前排就坐,前面几排不宜出现空位。维持良好的精神状态和课堂纪律，保持教室安静，回答问题声音要洪亮、清晰。
3、拍摄环境方面的要求
（1）光线充足，尤其是主讲人脸部的面光；
（2）保持讲台清洁，与授课无关的东西不要堆放在讲台上（不用讲台略过）；
（3）选择噪音少，讲话声音回音小的拍摄场地；
（4）背景干净，清爽；
（5）机位问题。
4、拍摄设备应具有的要求
（1）选择一台或者多台摄像机拍摄（也可用手机等其他设备进行录制）；
（2）如果允许，最好配备外置录音话筒进行拾音；
（3）稳定的三脚架或者高度合适的桌子等进行安放摄像机等摄像设备；
（4）如果光亮不足，就涉及到外置灯光增加亮度。
5、优秀微课的标准
（1）时间不超过五分钟；
（2）知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；
（3）受众定位明确：是针对什么年级段；
（4）情景定位明确：一对一的教学而非一对多；
（5）知识准确无误；
（6）知识点讲解不照本宣科；
（7）语言通俗易懂,声音响亮，节奏感强；
（8）ppt有视觉美感；
（9）视频画质清晰；
（10）关键点有标注。
附：黎加厚教授提出的微课程设计给教师的17条建议：
1.时刻谨记你的微课程用户是学生。
2.一个微课程只说一个知识点。
3.尽量控制在10分钟以内。
4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。
5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。
6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。记住：在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。
7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。
10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只需呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯，例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如，遇到没有听懂的地方可以暂停并重听。
12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。
13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。
14.开始时，要介绍主讲教师本人的情况，让学生了解教师。
15.注意研究借鉴可汗在讲与你类似的课程时所采用的教学法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。
17.有关微课程制作的操作技术细节：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静，不要有噪音。
巨有峰中职语文有效教学
【篇二】中职语文有效教学中职语文有效课堂教学中职语文有效课堂教学初探
摘要：当今职业教育蓬勃发展、方兴未艾，语文教学工作却日益陷入困境。学生对语文的厌烦心理十分严重，课堂教学效率很低。笔者试从分析中职语文教学所现状出发，通过用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性，提高中职生的综合素养。 关键词：中职院校 课堂教学 改变观念 教学方法
《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生
必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。”从这个意义上讲，语文教学的作用与技能学习的作用同样重要。但是就现实情况而言，大多数中职学生是中考落榜生，学习尽头不强，且普遍缺乏文化基础，加之大多数中职院校重技能培训而轻理论教学，这在某种程度上对学生的理论课学习特别是语文课学习起到了错误的引导作用。另外，语文教师大多因循普高教学模式，课堂教学效率低下，教学活动难以开展已成为大多数中职院校语文课教学的“瓶颈”。如何突破这个瓶颈，不断地进行尝试与探索，努力激发学生的学习兴趣，不断提高语文课堂教学的有效性成为当务之急。 1 中职语文教学现状的分析
第一，学生语文学科基础薄弱，相关知识积累欠缺，失去学习语
【篇三】中职语文有效教学中职语文有效课堂教学初探中职语文有效教学龙源期刊网 .cn
中职语文有效课堂教学初探
作者：邓伶
来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2013年第06期
摘要：当今职业教育蓬勃发展、方兴未艾，语文教学工作却日益陷入困境。学生对语文的厌烦心理十分严重，课堂教学效率很低。笔者试从分析中职语文教学所现状出发，通过用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性，提高中职生的综合素养。
关键词：中职院校 课堂教学 改变观念 教学方法
《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生
必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。”从这个意义上讲，语文教学的作用与技能学习的作用同样重要。但是就现实情况而言，大多数中职学生是中考落榜生，学习尽头不强，且普遍缺乏文化基础，加之大多数中职院校重技能培训而轻理论教学，这在某种程度上对学生的理论课学习特别是语文课学习起到了错误的引导作用。另外，语文教师大多因循普高教学模式，课堂教学效率低下，教学活动难以开展已成为大多数中职院校语文课教学的“瓶颈”。如何突破这个瓶颈，不断地进行尝试与探索，努力激发学生的学习兴趣，不断提高语文课堂教学的有效性成为当务之急。
1 中职语文教学现状的分析
第一，学生语文学科基础薄弱，相关知识积累欠缺，失去学习语文的兴趣。近些年，职业教育的生源逐年缩减，中职院校之间的招生竞争逐渐白热化。为吸引生源，扩大招生，很多中职院校的生源标准逐渐由原来的“优先首批录取尖子生”降至“最后末批录取差等生”。中职院校的生源主要来自经济发展水平和人文素质偏低的农村地区，学生普遍缺乏文化基础，特别是语文学科基础相对薄弱，且问题百出，比如有的学生无法准确辨识基本的声母韵母，作业中病句、错别字百出，写不出超过二百字的作文，甚至普通话水平不过关等等。此外，有些学生文化水平偏低，连基本的文史概念或常识都相互混淆，以致在课堂教学中笑料百出。这部分学生在课堂教学中注意力不集中，常常处于游离状态，久而久之对语文学习失去了兴趣。
第二，教师教学目标缺少实用性，教学方法缺少适用性。现阶段的中职语文教学仍沿用传统的普高模式，重知识讲授而轻实际应用的应试教育使教师的教学思路严重扭曲，教师只关注学生的理论学习，重视卷面分数，注重学生文学素养和文学欣赏水平的提高，有的甚至为了教语文而教语文，这不仅偏离了中职教学的初衷，也压抑了学生的内在潜力，忽视其听说读写能
【篇四】中职语文有效教学中职语文有效教学策略浅析龙源期刊网 .cn
中职语文有效教学策略浅析
作者：钟红
来源：《新课程学习·上》2014年第06期
摘 要：纵观如今的中职语文教学课堂，教育形式不容乐观，中职学生普遍对学习语文课的热情不高，没有学习的兴趣，教学效果也难遂人愿。因此，提高语文教学的有效性，就成为目前广大中职语文教育工作者热切关注和热烈讨论的重点问题。
关键词：中职语文；有效教学；学习兴趣；考核方式中职学校的学生语文基础普遍较差，对于语文学科缺乏科学合理的认识，他们认为学好专业课才是主要学习任务，其他学科可学可不学。针对中职学生的这一现状，身为语文教师的我们该采取怎样的教学措施来激发学生学习的兴趣、调动学生上课的积极性，进而实现有效的语文课堂教学呢？下面，我就结合我本人多年教学实践经验，对这一问题谈谈我的看法和体会。
一、灵活采用教学方法，培养中职学生学习语文的兴趣
传统中职语文课堂，教师因为深受传统教育理念影响，教学方法传统、单一，总是强行对学生进行语文知识点的灌输，把学生当做容纳知识的容器，学生一直处于被动的学习地位，长此以往，就会挫伤学生上课的积极性，使学生丧失对语文学科的学习兴趣。
然而新课改强调，中职语文教学应是教师与学生之间的双向活动，
教师应围绕“学生是课堂的主体”原则来设计语文教学活动，并根据不同教学内容和教学目标，灵活采用教学方法，以此培养学生对语文学科的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持高度集中的注意力和旺盛的求知欲。
比如，在学习《鸿门宴》这篇文章时，我就采用了创设教学情境的方法来激发学生的学习兴趣。在课前，我根据这篇文章的内容编制了一个短剧，然后将剧中的不同角色分配给学生，如：刘邦、项羽、张良、樊哙、范增、项庄等等，让学生通过角色扮演的方式来体会剧中人物的动作、语言以及心理感情变化，我在一旁给予精心帮助和指导，以使学生正确把握人物的性格、理解文章的宗旨。这样，通过为学生创设表演情境，既做到了使学生主体参与课堂，激发学生的学习兴趣以及对语文学科的热爱，同时也锻炼了学生的口语表达能力和表演协作能力，可谓一举两得。
二、适当改变讲解内容，突出不同专业的实用性和针对性
目前，中职学校所使用的语文教材属于全国通用版，它兼顾不同基础、不同专业的学生，但是对于中职学校个别专业的学生却并非完全适用。因此，身为一名中职语文教师，我们应当多下工夫去仔细研究不同基础、不同专业的学生，然后根据我们的研究成果适当改变讲解内容，以为不同专业学生将来参加社会就业打下坚实的基础。
【篇五】中职语文有效教学中职语文有效课堂教学实施策略中职语文有效教学中职语文有效课堂教学实施策略
【摘要】如何打造高效的中职语文课堂？一靠有效的讲授；二靠有效的提问；三靠有效的倾听；四靠有效的反馈；五靠有效的活动；六靠有效的作业；七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结，才能实现有效的教学效果。
【关键词】中职；语文教学；有效策略
一、有效讲授
讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：
（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课
【篇六】中职语文有效教学中职语文课堂教学有效性之感悟中职语文课堂教学有效性之感悟
通过学习《Z7.职业教育有效教学方法及应用案例》课程之后，我认为有效教学的实质主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。下面就我在通过此次远程培训后，对中职语文课堂教学的有效性，谈谈我自己的感悟。
目前，中职生源锐减，原因是多方面的，但中职学生学习没有兴趣，特别是对文化基础课的学习更是提不起精神。一来他们学习基础差，另一个重要原因是中职课堂教学效率低。教师教得累，学生学得也累，因此，优化教学过程，构建高效的语文课堂就显得尤为重要。
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
新课标对语文课程的设计目标是：学生通过语文课程的学习，培养具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；又因中职语文教学“以服务为宗旨，以就业为导向”。教师在“任务”与“就业”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解基础知识。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。如何提高中职语文课堂教学的有效性，值得我们每一位中职老师思考。从近年来的中职语文教学实践中，我谈谈自己的一点体会和感悟：
一、正确使用教材，以提高课堂有效性。
中职语文教师在教学过程中，往往是照本宣科。不管是基础模块还是拓展模块，都是照着课本，依着教参按部就班地宣讲。课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用教材教，而不是教教材”。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡
中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。中职语文有效教学
二、要有个性化的教学方法，以提高课堂教学的有效性。 许多中职语文教师多年来已形成了一种教学模式：认识生字生词—作者简介—课文感知-概括段落大意-归纳中心思想，老师的主导地位是得到了完全的体现，但是学生是在被动的情况下学习，若一直用这样一种流程开展教学活动，教师自己也会厌倦的，学生的学习效果可想而知。提高课堂教学有效性，教师要创造性地教学。教师应有比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、备好教材，备好学生，以提高课堂教学有效性。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高呢？ 我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：一、我回顾、我成长。二、我纠错、我进步。
三、我巩固、我快乐。四、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。
四、教师要把学习的主动权交给学生，才能提高课堂教学有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激
励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、教师要建立和谐的师生关系，以提高课堂教学有效性。 和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。特别是中职学生，他们在初中阶段是所谓的“双差生”。中职学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站
【篇七】中职语文有效教学中职学校语文有效教学引发的思考龙源期刊网 .cn
中职学校语文有效教学引发的思考
作者：郭丽慧
来源：《新课程学习·下》2013年第11期
摘 要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展。围绕有效教学三方面的内容谈谈职业学校有效教学应注意的问题。
关键词：有效教学；学习兴趣；教学目标；教学方式
中职学校的学生目前现状是基础知识薄弱，对任何文化理论学习兴趣淡薄。摆在中职学生面前的语文学习更是如此，大多数学生对语文学习的认识基本都停留在识字阶段，并且识字量基本都停留在初中甚至小学文化程度上，至于理解主题、情感认知等属于鉴赏领域的知识学习更是敬而远之。面对这样的现状，有效学习更适合中职学校的文化课教学。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。那么，中职学校的语文教学应该如何进行有效教学，需要我们在教学中不断地探索。通过多年的教学实践，笔者围绕有效教学三方面的内容谈谈职业学校的有效教学应注意的问题。
一、有效教学强调激发学生的学习兴趣
可见兴趣对于学习的重要意义。俗话说兴趣是最好的老师，这也正如有效教学强调的“引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开”。那么如何构建有效教学的基础呢？其实这种基础也就要我们分析职业学校语文课程的基本特点，怎样理解这种特点呢？《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一提法已经获得大多数人的认同。现在的问题是，在职业学校的语文教育中，怎样才能达到工具性与人文性的统一，同时工具性和人文性落实到何等程度。中职语文教学和普通高中语文教学有一定的区别，职业学校学生的现状也决定了学习语文的深浅程度；职业学校的特点也要求教师在讲授语文课程时要考虑知识点落实的角度与难度。这都决定了语文课的基本特点工具性与人文性如何统一的问题。说到底中职学校语文的特点就是要求学生使用最实际的语言，学会表达自己的想法意见，学会理解一般的浅白的语言，懂得和别人沟通交