【篇一】中学语文教育反思解读中学语文教师的“创新”
云南省曲靖一中任玲
在千年转换、世纪交替之时，人们都在更为密切的关注着新的机遇与挑战面前，人类对自身的未来作着怎样的准备。世界各国持续着上个世纪末的苦心营虑，筹划着自己的教育，因为谁都知道，孩子是一个国家、一个民族的未来，它们受着怎样的教育，所受教育的程度、质量，直接决定着未来人才的含金量和国家的实力。基于这样的背景，中国以提高全民素质为宗旨、以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育步入了全面推进阶段。国家领导人明确指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一时间，“创新教育”成了最热门的话题之一，如何解读“创新教育”？如何结合自己本学科的性质和特点，解开“创新”的神秘面纱，切实地在具体的教学活动中落实“创新教育”的思想？随之成为教学第一线的教师倍加关注的问题。
下面从语文教师的角度，谈一谈中学语文教学实践中的创新体现。
一
“创新”首先应该表现为能够接受新思想。青年学生是思维最活跃、接受新思想最快的一个群体，遗憾的是，在我们的教育中，太多的时候不是教师的理念超前，而是相对落后。在学生眼里，老师几乎成了“传统”的代言人。教师观念的陈旧、保守、落后，直接影响到学生创新人格的形成。近年来基础教育中许多骇人听闻的恶性事件的发生，其实质就是学生对新状态的要求与社会、家庭、教师缺乏新观念之间的冲突。教师具备先进的理念，给学生一个“新”的形象，在潜移默化中感染学生，影响学生，就显得尤为重要。无法想象，一个思想陈腐、冥顽守旧、不知变通的教师，怎么能够造就出富有时代气息、充满创造活力的人才。因此，学习、接受先进的教育理念，是教师尤其是与学生的思想常有最直接交锋的语文教师的第一要义。接受新思想，首先要学会反思，深刻地反省整个语文教育和自己的教学状况，要敢于对自我的陈旧理念来一个大胆的“格式化”，重新认识教育教学目标，树立新的人才观、成才观。尤其那些过去经验丰富、颇富学识、有娴熟的基本功的教师，面临的其实是更为艰苦的摒旧择新的工作，因为放弃明显不足的、自己不满意的东西很简单，放弃自己一直引以为骄傲却不合时代要求的经验却是一种痛苦，不下决心是做不到的。新思想新理念是一切创新教育的行动先导，教师善于学习专业知识以外的先进思想和与我们的工作密切相关的教育理论，努力让自己与新世纪同步，与新思想合拍，让自己在学生面前展示作为学科前沿人的形象，是体现自己创新意识、塑造学生创造人格的重要内容。
二
“创新教育”不是可以靠贴标签出成果的，作为语文教师，把创新思想注入到自己教学活动的每一个环节中，每一个设计中，每一次课堂上，才能开出灿烂的花朵，结出甜美的果实。
（一）要让课堂诞生“创造”，就必须有适宜创新的土壤和气候，这是十分重要的前提。语文课堂，最需要教师营造平等、宽松、开放、民主、和谐的教学氛围。这种氛围有三重意思。其一，是要求教师能够放弃居高临下的姿态,减一减教师专制的高压，实现师生平等。有人曾将学生在常态与抑压状态下的理智活动进行对比，其比较结果如下图：[*1]
常态中抑压下
理智活动在常态与抑压下的对比示意图
上图显示，学生在教师专制主义的压制下，容易产生不安、惶恐、忧郁或怨恨的情绪，理智不能发挥作用，所以在学习活动中常出现机械的、重复的、甚至是混乱的动作，茫然不知所措。长此以往，还会导致学生的心理与人格的不健全，更不要说产生创造的火花。长期以来的封建师道尊严使我们习惯于旧的师徒关系模式，把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听、我管你服的僵化关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。这样的课堂培养出来的充其量只是“书袋子”、“饱鸭子”，往往缺乏创造的生气与活力。其二，是实现课堂内学生之间的人格平等。应试的枷锁使人们自觉不自觉的按分数给学生分出三六九等，受青睐的是少数成绩好的优等生，班级里的多数人常年处于竞争的惶恐、落后的焦虑甚至受歧视的难堪之中。创新教育的课堂上，学生都是“人”，都需要教师不只是从考试成绩、从知识的角度而是从“人”的角度来尊重他，培养他，尤其那些成绩不理想的学生，更需要支持和鼓励。苏霍姆林斯基说得好：“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势，使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。”[*2]要“善于在每一个学生面前，甚至最平庸、在智力发展上最困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能够在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的尊严感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等”。[*3]成功的教师，要用自己的行动告诉学生，他们中的每一个都是课堂的主人，都有权利、有资格、也有能力获得自身的超越与发展。其三，是指对学生个性的发现、爱护、尊重与发展。长期以来，我们习惯于一种加工厂式的教育，教师按拟定好的统一的标准，统一的模式，统一的课程，统一的结论，统一的教法，统一的教育流程去“加工”学生，在这种加工中，“合格”意味着“全体一致”，成功意味着没有“异类”，学生成了服服帖帖的丧失自我的答卷机器，教师的职责似乎成了教会学生习惯于炮制现成的说法。创新，意味着我们要把语文课堂变成学生思维最活跃、学生的思考最能表现自我独特个性的课堂，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。尤其是那些言行偏激、时逾常规、在群体中显得过于尖锐、不投众好的“不受欢迎”的学生，在他们敢说真话、肯掏真心的时候，不要把他们当“异类”扼杀，当“害群之马”驱逐。“欲求千里马，需爱百里驹”，创新教育，要求我们学会放弃只用一种“常规”来作为衡量一切的标准，更多地宽容，包容那些与众不同的思想和言行，因为，真正的创造性可能就孕育其中。
（二）在语文教学活动中，在语文课堂上，“创新”还表现为教师甘愿把展示自己的机会让给学生，给学生以足够的机会积极主动地参与教学。长期“传道、授业、解惑”的身份，使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色。展示自己的精彩。尤其语文学科，那些动人的情节、丰富的形象、华美的辞章，总会给你一种不吐不快、不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的愿望。但博古通今、口若悬河、字字珠玑的，永远还是老师自己，再精彩的讲解与分析也不能代替学生的能力，它除了赢得学生对老师的一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。甘愿放弃展示自己的高明，给学生一个空间，哪怕学生最初的表现是如何浅陋和幼稚，在持续不断的实践中，一定会有令我们欣慰的进步。曾听过一位教师主动“下放名著”的课，他不是抢占课堂，从作者到背景，从电视剧到“红学”，从情节到形象去作大量的分析介绍，而是布置学生分组讨论，四个组的内容分别是：“我看贾府”、“走近黛玉”、“戏说熙凤”、“评说宝玉”，要求学生把讨论的结果写成发言稿。学生顿时热情高涨，忙于钻研课文，主动查阅相关资料。发言课上，学生的表现令所有听课的老师大为震惊。虽没有老师的细评细讲，学生的领会却极为深透。教师上课可能要强调的，学生都触及到了，甚至老师一般无暇顾及的一些精妙之处（如贾府众多的“门”与其森严的“门规”、熙凤的未见其人先闻其笑声与宝玉的未见其人先闻其脚步声之别），都品得津津有味，老师也成了课堂一份子，参与学生的评点，一阵阵掌声掀起一次次课堂高潮，可谓精彩纷呈。这才是教学的艺术，才是教师真正的高明。自称为“语文教育的叛徒”的复旦附中高级教师黄玉峰不满足于给学生“一杯水”，而是带领他们自己到大江大河里去“游泳”，他引导学生大量阅读，写下自己的体验和“研究”，有时课堂上基本是由学生主讲，大家一起讨论。黄老师说：“我是辅导员，不是说书人，应该把课堂上的学习时间还给学生。”自由大胆的教学使学生真正感到了“书籍的无穷魅力”，“浅尝了摸索人类精神家园的乐趣”，真正地热爱语文了。张老师颇感欣慰地说：“学生爱读书，会读书，将来养成终身与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”[*4]是的，再博学的老师在无涯的知识面前也是渺小的，如果我们忽视培养他们终身学习所必须具备的能力，自己所展示的那点东西对他们一生的影响是多么微不足道啊。也正是如此，复旦大学人文学院副院长陈思和教授对黄玉峰作出了很高的评价：“这种教学方法的影响，不仅表现在眼前，或是明年的高考，还可能发生在10年、20年后。随着这些学生的成长，他们如何对待世界，如何处理自己的人生问题，都会变得不一样。”[*5]
（三）语文教学活动中教师对教材的理解、把握、取舍与使用，是较其他任何学科最能表现创造个性的工作。新教材启用，教本的容量赫然增大了，除了与过去分量相当的必修教材外，还有每学期约四十万字的课外读本，有教育部推荐的二十部中外名著。如何准确地领会新教材的设置意图，如何将课内外教材有机地结合起来，如何动态地、个性化地认识、理解教本，对教材进行再创造，如何挖掘教材中的人文思想，如何借助教材完成对学生创新人格的培养，是每一位教师都面临的实际问题，而这些问题都不可能有现成的、标准的答案和公式定律，需要的是教师结合自己的特点、学生的实际去思考和实践，需要的是自己的创造和发挥。苏霍姆林斯基说过：“同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟跟教师个人的精神世界是否紧密地融为一体。”[*6]处理教材时，是按教参把众多细致详尽的介绍都搬给学生，还是站在学生的角度，寻找教材中能击活学生思维的亮点去激发学生有所创见的热情，显示着教师极强的个性差异和创新含金量。
此其一。创新处理教材的第二点，也是执教若干年的语文教师在多元化时代最需要的，就是学会并实现对文本的多元化解读。社会在发展，思想在更新，学术在进步。只会用几年前、十几年前、甚至几十年前的单一、陈旧的文学理论来批评作品，对教材的发掘毕竟单薄狭窄。许多教师对传统名重复性与创造性的冲突。如何使我们的教学达到让学生觉得缺一节两节不是没有关系而是很遗憾，如何抛弃固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，让学生每课都有新感觉，如何多一些灵活变通，少一些单调重复，是每位教师在设置与控制教学流程时值得深思和探究的重大课题，这里也没有可以效仿的现成的东西，靠的是每一位施教者找到最好的清晰的思路，找到使自己和学生都能感受一种创新的激越的、最适合这个地区、这个学校、这个老师、这个班的学生的最佳途径。
有时跳出语文来思考，确实可以发现我们自己的课堂上存在太多的少慢差费，有时也不免感叹，为什么《祝福》这诸如集体朗读、分组朗读、分性别朗读、分角色朗读，表情朗读、换句换段朗读、吟读、喃读、高读、听读、演读、概读等等。再如导入课堂，每课都一个模式，必使课堂气氛一开始就陷入沉闷，如果谙熟导语设计的方法，诸如诗词名言朗诵式、即兴激趣演讲式、闲聊对话式、开渠诱导式、问题悬念式、轶闻意趣式、纵横比较式、故事式、对联式、谜语式、表演式、图画式、音像式等等，每一节课是否可以多一些精彩呢。“运用之妙，存乎一心。”有心的教师往往能机智地使用种种妙招，让学生在新的感觉中尝试新的快乐。
当前，教法的创新非常突出的表现为能否接受并使用先进的教学手段。有眼光的老师在信息化浪潮的冲击下，在教育面临严峻挑战的时候，不是观望，不是犹豫，而是积极地接受、使用现代教育技术，他们采用电脑多媒体教学，使用课件，自制课件，不仅构建了新的课堂模式，还在教会学生以现代化手段搜集、辨别、筛选、整理、使用信息的过程中，表现了浓烈的现代气息和与时代同步、与时代合拍的新型教师形象，这本身也是对传统教育的挑战，对自我的超越，是创新精神的体现。
（六）语文教学活动是最富于个性特征的创造性教育活动，教师的创造性突出地表现为教学中所展现的独特的个性魅力。由于教师的生活阅历、体质状况、性格气质、知识结构、兴趣爱好、思想认识、审美修养和教学能力的不同，就会表现出他对于教学内容的理解、把握、处理，对教育方法的选择、使用，对教育对象的感受、情感、期望的不同，从而形成各具特色的教学风格。可以说，在教学上表现出鲜明的个性色彩，是教师教学走向成熟的典型特征。大批卓有成就的优秀教师身上，无不闪耀着动人的个性光彩。他们之中，有风趣幽默、机敏睿智的诙谐型，有深沉稳重、缜密深邃的思辩型，有舒展流畅、大方自如的潇洒型，有清新自然、亲切感人的情感型，有洋洋洒洒、涉笔成趣的作家型，有开渠引水、循循善诱的导师型，有勤勤恳恳、严谨踏实的治学型，有博闻强识、学富五车的才子型，凡此种种，不一而足。可以说，有一百个成功的教师，就有一百种独具特色的个性魅力。每一个语文教师都应该寻找、发现自己的优势，并善于将这些闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。相反，“放弃特长，等于没有特长”。[*8]教学中不会挖掘自己的个性，发展自己的个性，张扬自己的个性，最终“泯然众人”，丧失魅力，是语文教师最大的悲哀。尤其在学习、借鉴他人的问题上，语文教师更需要有“拿来”的眼光，不顾自己的实际一味模仿，最后往往是东施效颦，邯郸学步，使自己的个性迷失别人的模式和教案里。教师的个性在素质教育中显得异乎寻常的重要。教师的个性品质不仅影响学生的知识学习、智力发展，还影响着他们的非智力因素的发展、品质的形成，人格的完善，影响着他们的一生。而且，越是良好而强烈的个性，影响就越深刻，越久远。
（七）语文教育中，有一根贯穿所有教学活动的红线，也是所有流程的设计、方法的使用中必须突出的精神，即，语文教师要大胆的摈弃教学的功利主义思想，把语文从“第三世界”中，从升学应试科目的“附庸”中拯救出来。在升学成为一种世俗公认的读书目的的学校教育中，“数理化占据了讲台的中心，曾经被奉为经典的古典课程和人文课程受到排挤，学生被包裹在一层坚实的知识硬壳中，被牢牢地遮蔽起来，再也不见人本身了”，[*9]因为语文不是挣分见效快捷的科目，因为语文考试分数的个体差异不很大，亦即不能拉开升考的实际性档次，在高中教学中，语文被自觉不自觉地打入“冷宫”，语文老师课上将学生读名著的激情煽得火热，课下见到学生真的读名著———哪怕是绝对经典的好书，从班主任到科任教师，到家长，都要再三告诫：“时间经不起浪费，这个样子怎么考大学？”我们经常大论“要激发学生课外阅读的兴趣”，其实学生的兴趣大着呢，剥夺他们这个兴趣的恰恰是老师。语文在“数值”与“素质”面前，总是无所适从，在迷失自己的同时，走入一个个怪圈，走得一脸尴尬。语文教育的创新，在于教师要真正意识到我们语文的价值，能够上升到一定高度看待语文，明白理想的语文教学并不是可以用分数量化的，甘心于不做应试的英雄，而做滋润学生一生成长的甘泉，让语文真正的人文精神闪耀光彩。
三
并不是只有爱迪生的发明才可以称作“创造”。语文教育中，时时处处都呼唤着教师的创新行为，也时时处处都能够展示经过思考与实践盛开的美丽的创造之花，当然，“创造力”不是与生俱来的，学生的创新能力要培养，教师的创新能力更需要挖掘、培植。想与时代的脉搏一齐跳动，想成为一个成功的创新型教师，我们就要不断地学习，不断地探索，不断地实践，不断地思考，在终身教育地课堂里汲取源头活水，在教育科研的园地里不倦耕耘。正如教育家赞可夫所言：“所谓创造性，就是有一种不断前进、向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种业已产生的志向。明天一定要比今天做的更好——这是一个创造性地工作的教师的座右铭。”[*10]
参考资料：
[*1]《创造教育概论》兰州大学出版社P278
[*2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》P316
[*3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》P361
[*4]《中国青年报》1999年4月22日冯月《语文教育的叛徒》
[*5]同上
[*6]苏霍姆林斯基《给教师的建议》P426
[*7]德国第斯多惠语转引自《中学语文教学》（人大复印资料）1996年12期
[*8]朱绍禹先生语
[*9]《当代文萃》2000年5期P12
[*10]赞可夫《和教师的谈话》P250
【篇二】中学语文教育反思浅谈中学语文教学反思
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浅谈中学语文教学反思
作者：聂靖
来源：《读与写·教育教学版》2015年第06期
摘要：近年来，教师的自我反思能力，已列为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。
关键词：教学反思 语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0093-01 子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”
“君子以见善则迁，有过则改。”（《周易》）
1 何谓教学反思
所谓“反思”，按照《现代汉语词典》的解释，指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”这只是一般意义上的理解。新课程理念认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视、判断和分析的过程，是一种通过教师自评、自省、自励、自己总结提高，促进能力发展的有效途径。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师同行合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是实施者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。
2 教学反思的具体方法
2.1反思日记
一天的教学工作结束之后，千万别忘了记下自己的得失，并与其他教师分析，便于今后扬长避短。
2.2观摩自省
【篇三】中学语文教育反思中学语文教学案例反思中学语文教学案例反思
中学语文教学案例反思 2008-06-04 15:50:17 阅读2360 评论1 字号：大中小 订阅 《散步》教学设计案例
目标：1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。
2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美；
难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。
课前准备： 多媒体课件（自制），预习，扫清字词障碍。
教学过程（.3edu.net）：
一、 导入：5
１、 多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。
听了这首歌，你有什么感受？
学生自由发言
２、 亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，；幸福的家是港湾，让我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去《散步》,去分享他们家浓浓的亲情
二、品读课文，感悟亲情。20
１、 听读课文。整体感知课文 (如果学生发现课文朗读与课文不完全相同,可以作思考题,留给学生.)勾画文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子。
２、 自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍。
３、 小组互助，交流感悟。文中让你最感动的有哪些细节、词语、句子。这些地方应该怎样读才能表现这份深情。中学语文教育反思
４、 全班交流、亲情共赏。
（1）母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……
引导：母亲为什么不愿意出来？而“我”为什么又坚持要母亲出来？母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样？
分析：这句话说明了“我”关心母亲，对母亲的身体健康提出积极的建议，而不是顺水推舟。母亲因为相信儿子，尊重儿子的意见，所以顺从。我如果只带着妻子、儿子出来散步，把老人孤零零的丢在家里，会让老人很孤独、寂寞。最后一句说明 “我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。而且这种和谐的母子之情是在几十年以前就开始了。
（2）他儿子说的话很可爱。他说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”他觉得这是他一个很大的发现，这句话写出了孩子的天真可爱。分析：儿子这句看似无关紧要的话极富童趣。孩子这一天真的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。
（3）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”
引导：为什么一家人都会听“我”的？这里面包含着哪几种亲情？
分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。这里面包含着母子情、父子情、夫妻情。
（4）、我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:“还是走小路吧。”
引导：在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路”——走大路方便老人，说明我很照顾母亲，很孝顺。母亲改变了主意：“还是走小路吧！”——走小路孩子感兴趣，说明母亲对孙子很理解表现了母亲的慈爱、和蔼。在走大路还是走小路的问题上表现了一家人在散步中互敬互爱的动人情感，有一种浓浓的人情美。
（5）、 “到了一处，我蹲下来，背起母亲；妻子也蹲下来，背起儿子……”
引导：一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，多么幸福、温馨的亲情。
（6）、我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
引导：为什么母亲和儿子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”
同学畅所欲言：A、背上的一老一小可别摔着。特别是母亲年老体弱经不起摔，非得稳稳当当的不可。B、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气，所以走得慢慢的。C、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。D、表现“我”对母亲的孝心和旗子对儿子的爱心。如果走得很快，显得不耐烦。不能体现浓浓亲情。E、如果全社会的人都想文中的“我”那样具有孝心和爱心，世界将会变得更美好。．．．．．．
老师小结：一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。把亲情推及得更广泛的境界。 （注：每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。）
总结：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，并由此推及尊老爱幼的中华美德,文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨的亲情图，是一首欢快的亲情曲，是一篇美妙的亲情诗。
让我再一次深情并貌的朗读全文，细细的来体会这份热闹感人感动的亲情。
三、联系生活，谈论亲情8
幸福的家庭往往都有相同的幸福。亲情无处不在，他不仅仅在思念部之中，也不仅仅在莫怀戚的家中；它在我们每一个人的家中、在每一个人的心中。只是时光的流水把许都宝贵的记忆带走了，我们匆匆的步履把我们曾经拥有的瞬间感动冲淡了，淡如水，淡如烟，淡得我们都怀疑自己是否还拥有那份爱，怀疑我们自己是否还有能力去感知那份浓浓的亲情。可是，这份是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。
学生准备1分钟。
全班交流。
（尽可能启发学生把发生在身边的感人故事讲出来，要像这几位作者一样，敢于披露真情实感。尽可能引导学生领会到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭。）
老师也有故事要讲。２
五、动情落笔，抒写亲情10
我们对亲情有说不完的故事，讲不完的细节。生活本就是这样美好、温馨。情到浓时转成文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。
你可以以“亲情”为话题，写一组排比句来赞美亲情或者一组比喻句来歌颂亲情。
你也可以写一首反映亲情的小诗。你也可以写一段话来呼唤亲情。
学生动笔3分钟。交流展示5分钟。
教师准备一首小诗〈父亲的叮咛〉
六、真诚行动，建设亲情。2
1、亲情不单单是寒冷时父亲为你披上的一件外套，它也不单调那是深夜里母亲亲手为你冲的一杯牛奶；亲情应该是孩子柔嫩的小手为父亲擦去额上的汗珠，它应该是母亲疲惫时孩子递上椅子时的体贴。亲情不单单是父母无条件的付出，它也是妈妈的唠叨爸爸的责备。亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只靠父母似的殷切期望，它更应是儿女无言的回报。家的温馨与和睦靠大家，家的亲情建设我们也应尽一份义务。回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步．．．．．
２、 你的真实感受和父母的真实反映写下来，以后的语文课大家交流。
六、结束语：让我们所有的家都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！
《羚羊木雕》案例探微
教材分析：
《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。 教学目标：
1、分角色朗读课文，整体感悟课文。
2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。
教学难点：
分清是非，能与他人共处。
教学方法：
朗读法、讨论法、点拨法
课型：讨论课
课时：一课时
课前准备：
学生：
1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。
2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。
3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。
教师：
1、对学生作好分角色朗读指导：
①对课文整体感知。
②把握好人物的身份和性格特点。
③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。
2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。
3、给学生讲述辨论的规则及方法。
教学设计：
一、导入
1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
二、讲授新课
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③师生共同对 这次作出评价。
小结：
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
２、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。 ②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟
了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。
三、课堂辨论
课堂实录：
师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。
生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！
生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。
生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。中学语文教育反思
生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家产我也乐意！
生（万芳）：假设朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同学们）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送给朋友，真心实意对待自己的朋友。
生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！ 生（同学们）；长时间热烈地鼓掌！
生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商量一下，你们这样做是对父母的不尊重。 生（“我”）：我们已经长大了，做事也应该有自己的主见和自由，难道什么事都必须同你们商量吗？
生（同学们）：鼓掌！
生（万芳）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应该过问。
生（父母）：如果我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还需要大人监护！
生（“我”）：如果我们发现自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事需要有自己主见！
生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。
生（父母）：默然。
生（同学们）：静悄悄的，大家若有所思——
…… ……
教师小结：
同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我吃惊、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应该结束。是啊，随着岁月的流逝，我们都渐渐长大了，做事情也开始有了自己的主见，我们已经开始成了“小大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下肯定还会有更精彩的辨论继续。
作业：
1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。（训练目的：把辩论引向深入。）中学语文教育反思
2、 假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）
总评：
【篇四】中学语文教育反思中学语文教学反思初中语文教学反思 随着“改革教学模式，构建高效课堂”教改实验的不断深入，对我们语文教师提出了更高、更新的要求。
在具体教学过程中，我们把握语文课程标准的规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。
新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织且方便易行，但在探究方面存在一定的困惑和难度。分组后，学生自主合作，可以自由支配学习时间，但在规定的教学时间内不能及时完成基本的学习任务，再加上农村学生探究方面缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知，影响课堂的有效进程。 通过参加教学研修活动和学习新课程与教师专业发展等内容，使我受益匪浅：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性的设计，恰当合理地调整教学进度和内容，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，钻研教材，密切联系生活，联系班级学生的学习实际，注重学生综合素质的培养。认真反思多年来的语文教学，有以下几点体会：
一、全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富。在课堂教学中要以语文能力为核心，注重语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合和训练，特别是在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力。全面提高学生的语文素养，将是我们语文教育工作者长期而艰巨的任务。
二、正确把握语文教育的特点。
在语文教学中要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是重要的交际工具，具有很强的实践性。要注重培养学生的语文实践能力，加强学生的语文实践活动。传统的认识认为学生语文能力的形成，必须依靠系统的学习和掌握语文知识，进行系统的语文训练。忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育具有得天独厚的条件。因此，我们的教学主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的人际交往的语文实践中感悟体会，逐渐掌握运用语文的规律。加强学生的语文实践，充分利用丰富的语文教育资源，使学生在学语文、用语文中渐渐掌握语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
三、大胆实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
要认真学习新的教育教学理论，积极参与课堂教学改革实践。遵循先学后导、以生为本的原则，教会学生学会学习，学会生活，学会创新，学会做人，使学生真正成为学习的主人。 自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语言文字的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到学会，会学，乐学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相交流、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养合作精神和协作能力。 改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提
倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点是为学生提供交互式的学习平台，精心组织学习活动。通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。
四、构建活泼高效的语文课程。
建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的与时俱进的语文课程。
建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，努力使语文教学变得开放、创新，充满活力。使新的语文教学为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，将成为源源不断、经常更新的一泓活水，为学生们带来更多的语文学习的快乐。
【篇五】中学语文教育反思中学语文教学反思中学语文教学反思中学语文教育反思
长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情„„
说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的
课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说, 文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在中学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想
目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
一节课不过四十分钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读比赛,也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了„„ 我认为这才算语文课。
【篇六】中学语文教育反思中学语文教育发展过程的反思龙源期刊网 .cn
中学语文教育发展过程的反思
作者：杨军
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期
改革开放三十年来，中学语文教育在快速发展中形成了诸多流派，构成了中学语文教育发展的百花园，这些流派的产生、发展和壮大，对中学语文教学研究和实践，对中学语文教师成长和发展，对学生语文素养的形成与提高产生了重要影响。三十年中，我们在当代教学流派的影响和感召下研究、实践、探索，我们曾不止一次地虔诚地去聆听不同教学流派的专家讲座，不止一次地怀着兴奋近距离观摩不同流派的教学风采，不止一次地怀着激动的心情实践着不同教学流派的教学理念；三十年过去了，社会发生了重大的变化，教育也发生了重大变化，我们对语文教育的理解，对学生教育的理解同样也发生了重大的变化，这些变化有足够理由让我们停下追逐的脚步对语文教育做一些反思，反思在我们前行的过程中是否忽略了语文教育本应该重视却没有重视的本质。
一、反思当代语文教育的现实
作为一名语文教育工作者，语文教育的本质是什么？“工具性与人文性的统一”，大家都能做出这样的回答，这是普遍认可而不争的观点。工具性是语言的教育，主要是提升语言的能力，人文性是民族教育、人的教育，塑造人的民族精神、人的精神。
可是，目前语文教育却遭受了各种批评。语文是为学生奠定基础的一门学科，成绩糟糕，自然会被大家评说；但是改革开放三十年后的今天，语文教育的质量糟糕到几乎是众口一词，那就不得不正视、不得不认真对待了。因此，如何进行语文教学，提高语文教学质量就成为语文教育中值得思考的一个问题。
二、反思语文教育的本质
语文教学既然作为一门专门科学建立起来了，那么作为语文教师来说就必须明确其学科的目标、性质和作用，最终实现语文教育本质的回归。
（一）明确语文教育的总目标
工具性和人文性的统一，语文教育应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
（二）重视语文（语言文字）的学科特点，彰显新课标的三个维度
1.要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力。如，写字教学，彰显书法美学；重视朗读与背诵，既是诗教的需要，也是培养语感的需要，更是语文素养提高的需要。
【篇七】中学语文教育反思中学语文教育对学生的影响中学语文教育对学生的影响
摘要：“人格”早已成为人们关注的重要话题，它是指人成为人
的品质和格调，是人的精神面貌的总体特征。而审美人格则是美学
意义上的人格，指人的风格和格调。具体而言指人的精神面貌具有
审美特征，达到了美的境界，表现出和谐、个性、自由 、超越和
创造等基本特征。
关键词：语文 审美 人格
审美人格的建构是一种系统工程，它既涉及学校教育，也涉及其
他社会因素，当然还涉及个体自身。其中学校教育将奠定审美人格
的基础，确立审美人格的建构。
而当前的学校教育不利于审美人格的建构。在现代社会，学生要
在学校度过许多年，其中中学阶段是人的一生中身心发展最快的时
期，它既是各年龄阶段中的最佳时期，也是人的世界观由萌芽到初
步形成的时期，故称人生的黄金时期。这个时期的生活状况，会影
响他们整个一生的生活和命运。学校生活理应成为人们一生中最值
得珍视和留恋，最值得回忆的一段美好时光，而不是在有些人的记
忆中留下，学校生活单调沉闷、空虚无聊、毫无生趣；甚至对于另
一些人来说，学校无疑是块伤心地，成功与欢乐从来跟他们无缘，
与他们相伴的只是挫折、孤独、烦恼、失望甚至痛苦，这在很大程
度上导致他们对学校的恐惧、疏远、厌恶甚至憎恨。由此看来，只
有合理的教育才能达到建构审美人格的目标。我们每个教育工作者