第一篇:《散文 记叙文》
雪山向日葵（张抗抗）
①从雪山下来，已是傍晚时分，阳光依然炽烈，亮得晃眼。从很远的地方就望见了那一
大片向日葵海洋，像是天边扑腾着一群金色羽毛的大鸟。
②车渐渐驶近，你喜欢你兴奋，大家都想起了梵高，朋友说停车照相吧，这么美丽这么
灿烂的向日葵，我们也该作一回向阳花儿了。
③秘密就是在那一刻被突然揭开的。
④太阳西下，阳光已在公路的西侧停留了整整一个下午，它给了那一大片向日葵足够的
时间改换方向，如果向日葵确实有围着太阳旋转的天性，应该是完全来得及付诸行动的。
⑤然而，那一大片向日葵花，却依然无动于衷，纹丝不动，固执地颔首朝东，只将那一
圈圈绿色的蒂盘对着西斜的太阳。它的姿势同上午相比，没有一丝一毫的改变，它甚至没有
一丁点儿想要跟着阳光旋转的那种意思，一株株粗壮的葵干笔挺地伫立着，用那个沉甸甸的
花盘后脑勺，拒绝了阳光的亲吻。
⑥夕阳逼近，金黄色的花瓣背面被阳光照得通体透亮，发出纯金般的光泽。像是无数面
迎风招展的小黄旗，将那整片向日葵的上空都辉映出一片升腾的金光。
⑦它宁可迎着风，也不愿迎着阳光么？
⑧呵，这是一片背对着太阳的向日葵。
⑨那众所周知的向阳花儿，莫非竟是一个弥天大谎么？
⑩究竟是天下的向日葵，根本从来就没有随着太阳旋转的习性，还是雪山脚下的向日葵，
忽然改变了它的遗传基因，成为一个叛逆的例外？
⑾或许是阳光的亮度和吸引力不够么？可在阳光下你明明睁不开眼。
⑿难道是土地贫瘠使得它心有余而力不足么？可它们一棵棵都健壮如树。
⒀也许是那些成熟的向日葵种籽太沉重了，它的花盘，也即脑子里装了太多的东西，它
们就不愿再盲从了么？可它们似乎还年轻，新鲜活泼的花瓣一朵朵一片片抖擞着，正轻轻松
松地翘首顾盼，那么欣欣向荣，快快活活的样子。它们背对着太阳的时候，仍是高傲地扬着
脑袋，没有丝毫谄媚的谦卑。
⒁那么，它们一定是一些从异域引进的特殊品种，被雪山的雪水滋养，变成了向日葵种
群中的异类？可当你咀嚼那些并无异味的香喷喷的葵花籽，你还能区分它们么？
⒂于是你胡乱猜测：也许以往所见那些一株单立的向日葵，它需要竭力迎合阳光，来驱
赶孤独，权作它的伙伴或是信仰；那么若是一群向日葵呢？当它们形成了向日葵群体之时，
便互相手拉着手，一齐勇敢地抬起头来了。
⒃它们是一个不再低头的集体。当你再次凝视它们的时候，你发现那偌大一片向日葵林
子的边边角角，竟然没有一株，哪怕是一株瘦弱或是低矮的向日葵，悄悄地迎着阳光凑上脸
去。它们始终保持这样挺拔的站姿，一直到明天太阳再度升起，一直到它们的帽檐纷纷干枯
飘落，一直到最后被镰刀砍倒。
⒄当它们的后脑勺终于沉重坠地，那是花盘里的种籽真正熟透的日子。
⒅然而你却不得不也背对着它们，在夕阳里重新上路。
⒆雪山脚下那一大片背对着太阳的向日葵，就这样逆着光亮，在你的影册里留下了一株
株直立而模糊的背影。
1．第③段中“秘密就是在那一刻被突然揭开的”中“秘密”指什么？请结合内容谈谈。
2．作者在⑩—⒁段中，对雪山向日葵特点形成的原因进行了一系列猜想，删去这些内容行
吗？为什么？
3．认真揣摩③段，并结合全文，说说作者通过对雪山向日葵的描写颂扬了什么精神？
4．作者发现了雪山向日葵的特性后，进行了深入地反思和再认识。作者“发现——反思”
这一认识的过程，对你有什么启示呢？
5．（1）这篇文章主要运用了什么表现手法？（2）文章是如何运用这种表现手法的？
乡村教师
临近大学毕业的那段日子，同学们都为毕业后能留在城里能有份好工作忙开了，唯有娟
子按兵不动，如无事人一般。
我们同宿舍的几个姐妹都劝她出去活动活动，争取能在城里留下来。哪知娟子却笑笑说：
“我要回乡下去。”
我们都吃了一惊，娟子的老家我们结伴去游玩过一次，在大巴山最深处，汽车在二十里
以外就进不去了。村里人住的全是茅草屋。我们当时都笑着调侃说那儿是全国最贫瘠的地方。
而现在，娟子却轻描淡写地放弃了这次改变命运跳出农门的良机，要重新回到那穷山沟，我
们都替她惋惜。这时，娟子一本正经地给我们说了一个故事。
10年前，大巴山深处有一所学校。整个学校只有一间茅屋搭成的教室，只有一个班级，
也只有一个老师。班上有13名学生，那位乡村老师将他们从一年级教起，一直教到六年级。 然而，就在小学快毕业的时候，不幸的事发生了。
有个放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室给引燃了。等大家发现时，大火已经快封住
了教室门。教室里的13名乡下娃子都乱了套，但那位乡村教师却比以往任何时候都镇静。
他一面教孩子们不要慌张，一面将被大火围困的孩子们一个个往外背。大火已将窄窄的木门
完全封住，老师的衣服、头发和胡子全都烧焦了。但他并没有放弃。到最后，教室里只剩下
两名女同学。
老师再一次冲进火海，那两名女同学正坐在教室里哇哇大哭。老师看了她俩一眼，最后
咬咬牙，背起其中一个就往外冲。
烧得通红的门框呼地一声砸下，将老师砸了一个踉跄，但他最后还是背着那个女孩从大
火中爬了出来。 他把那个女孩背到安全地带，然后又急急地冲进了早已变成火海的教室。就在这时，轰的一
声，教室烧塌了。老师和最后那名学生再也没有出来„„
讲完这个故事，娟子眼圈都红了。
我们都猜了出来：“最后救出来的那名女同学就是你，是么？”
“是的。”娟子含泪点点头，“但你们知道最后那位被老师留在教室里再也没有背出来
的同学是谁么？”我们都摇摇头。{向日葵散文}.
娟子说：“是老师的女儿呀!”
说完这句话，娟子再也忍不住哭了起来。
我们的眼圈也都红了。
最后，我们宿舍有三个姐妹跟着娟子去她老家作了乡村教师。我是其中一位。
1、有人认为第三段中加点的成语“轻描淡写”用得不恰当，你的意见如何？请讲明理由。
（2分）
2、请按事情发生的先后顺序概述上文的故事内容，不超过55字。（2分）
3、小说作者叙述故事为什么用插叙而不用顺叙？（至少讲两个理由）（2分）
4、见文中划线的句子。乡村教师在“看了她俩一眼”到“最后咬咬牙”的瞬间是怎样的心情，请联系上下文，悉心揣摩，合理想象，用3~5句话描写出他此时的心理活动。（2分）
5、有人说这篇小说的主人公是那位敬业爱生、无私奉献的乡村教师，也有人说是娟子。请对娟子这一人物形象作一点简要的分析（应当包含两个方面的内容：从她的表现看她是怎样的人，作者塑造这一形象的用意何在）。（3分）
第二篇:《散文阅读》
带伤的美丽
试题答案：
（一）19．①开篇点题，奠定了全文惋惜、痛心的感情基调（或答“凸显主题，通过生动、形象的比喻，表达了作者内心强烈的思想情感”）；②总领全文，为下文对乌梁素海今昔的强烈的对比做张本；（内容与结构两点，每点2分）
20．（1）运用比喻手法，生动地刻画了乌梁素海水质恶化的程度。（2分）（2）运用拟人的手法，形象化地表现了生态严重恶化的乌梁素海，仍被严重透支的现状。（2分）
21．①40年后的乌梁素海渔业资源枯竭；②40年后的乌梁素海水质恶化；③40年后的乌梁素海水量锐减，只能在沟中行驶蚱蜢舟。（每点2分，两点即可）
22．①水量锐减的乌梁素海，变得越来越饥渴；（2分）②乌梁素海只是工业化进程中中国大地上生态环境的缩影，还有若干个“乌梁素海”处在饥渴的状态中；（2分）③造成乌梁素海的饥渴，是人欲望的饥渴，隐含着作者期望日益浮躁的世人实现理性的回归。（2分）（意思对即可）
天山向日葵
4.（4分）要点与评分：象征义2分，层层表现2分
如：“天山向日葵”象征特立独行、敢于坚持自我的人格精神。
首先叙述初遇“天山向日葵”时的兴奋；然后描述“天山向日葵”不同寻常的特征；接着写作者对这一有悖于常识现象的深入思考；最后赞颂它们身上寓含的精神。
15.（4分）要点与评分：能抓住其中的两点，每点2分。
（1）固执地颔首朝东，只将那一圈圈绿色的蒂盘对着西斜的太阳。（2）一株株粗壮的葵干笔挺地伫立着。（3）夕阳下，金黄色的花瓣背面被阳光照得通体透亮，发出纯金般的光泽。（4 ^cooco.net.cn防止偷窃b ）新鲜活泼的花瓣一朵朵一片片抖擞着，正轻轻松松地翘首顾盼，那么欣欣向荣，快快活活的样子。
16.（4分）要点与评分：抓住精彩处2分；品析2分。
如：A处外貌描写向日葵，写出向日葵长势茂盛，这为下面写特立独行的向日葵做铺垫。、B动作和神态描写，描写这里的向日葵的不同寻常的特征。它们执着，坚韧，有特立独行坚持自我的人格精神。
C运用了设问，拟人，比拟手法，设问语气引人深思，比拟手法，突出本处向日葵的特立独行。
17.（4分）要点与评分：观点明确2分，简单阐述1分，表达1分。
例一：我喜欢天山的向日葵。因为它是有个性的向日葵，它有别于其他地方的向日葵。它特立独行，坚韧刚强，是我心中的偶像。它的性格与我相同，我也是个较有独立个性的人，可以说是宁折不屈。我喜欢向日葵，它是我的象征。
例二：我喜欢其他地方的向日葵。其实万物生长靠太阳。能紧跟的心中的光明，生活中的太阳前行，何乐而不为。我是个遵纪守法的学生，生活中我听老师的话，有的人说我没个性，无主见，其实别人好的方向，我们利用它不是很好吗？所以说我喜欢紧跟太阳转的向日葵，它是我的缩影。
(1)本人把向日葵比作什么?写出了向日葵的什么特点?(2)本文描写背对着阳光的天山向日葵，突出其怎样的精神品质?(3)“那一大片向日葵花，却依然无动于衷”“它们始终这样挺拔的站姿”两句中的“依然”“始终”两词语有怎样的表现作用?(4)天山向日葵有怎样的象征意义?(5)文中哪些句子最能体现天山向日葵的精神品格?
(1)比作金色羽毛的大鸟，写出了向日葵颜色:金黄;习性:朝阳。(2)突出了向日葵的不媚俗，不服就，坚守自我的精神品质。(3)强调和突出向日葵的精神品质，不为世俗所动，安贫乐道的精神品质。(4)象征了不畏强权，敢于做自我的一群有个性、有思想的人们，值得我们学习。(5)“太阳西下，阳光已在公路的西侧停留了整整一个下午，它给了那一大片向日葵足够的时间改换方向，如果向日葵确实有围着太阳旋转的天性，应该是完全来得及付诸行动的。 然而，那一大片向日葵花，却依然无动于衷，纹丝不动，固执地颔首朝东，只将一圈圈绿色的蒂盘对着西斜的太阳。”“也许是那些成熟的向日葵种子太沉重了，它的花盘，也即脑子里装了太多的东西，它们就不愿再盲从了么?可它们似乎还年轻，新鲜活泼的花瓣一朵朵一片片抖擞着，正轻轻松松地翘首顾盼，那么欣欣向荣，快快活活的样子。它们背对着太阳的时候，仍是高傲地扬着脑袋，没有丝毫谄媚的谦卑。 ”“当它们形成了
向日葵群体之时，便互相手拉着手，一齐勇敢地抬起头来了。 它们是一个不再低头的集体。当你再次凝视它们的时候，你发现那偌大一片向日葵林子的边边角角，竟然没有一株，哪怕是一株瘦弱或是低矮的向日葵，”
酒婆 参考答案
1、BC（A项“炮打灯”不是物美价廉的酒，“洒脱放纵”与原文说“晕头涨脑地洒脱洒脱放纵放纵”意义不同。D、老板只是对酒不搀水反而害了酒婆感到别扭和奇怪，并没有内疚和后悔。E、小说主题在于揭示批判“习惯于作假”的社会现象，不是“哀其不幸，怒其不争”。）
2、她的外貌、拿钱时的动作、“没有知道她叫什么”等，说明她一个穷困、地位微的人。而喝完就走，从不赊账，也不多事，又说明她虽嗜酒却很老实本分。她最后为荒唐的现实所吞噬，是一个非常可怜的下层小人物。
3、小说极力描写酒婆的醉态并且将其写得“好看”，是为了使其醉后的“乐”、“潇洒”与醉前的“黯”、“寒伧”形成对比，表现穷人只有醉后，才能有片刻的“洒脱”。使小说的悲剧意味更浓。
4、（1）洒馆老板几十年以假酒骗人；下层劳动者贫穷、郁闷、麻木，习惯于在虚假中生活。以“首善”称之，表达了反讽之意。
（2）用人们对“假酒”的习惯，表明“假”“骗”文化之深重。酒馆是社会的缩影。结尾写老板的疑问，意在点明主旨--对社会中“假”与“骗”的揭示与批判。
我的秦腔记忆 6．（4分）A D （本题考查对文本的综合理解。B项中，“父亲的点拨”于文无据；C项中“多了一些安静少了点热闹”是对原文的曲解；E项中，作者创作长篇小说《白鹿原》的灵感，并非“由欣赏秦腔名家录音而激发”，另也并非“评论普遍反映”，而是有“不止一位评家说到”）
评分标准：答对一项，2分；两项都对，4分。超出两项，以前两项为准。
17．（1）（3分）（本小题综合考查对作者思想观点的理解和对文本思路的梳理）
要点一：使读者直观感受秦腔的艺术特点。
要点二：形象表达了作者初听秦腔时的感受。
要点三：说明秦腔对作者欣赏倾向的深刻影响。
要点四：照应上文写出自己从看热闹到喜爱秦腔的变化过程。
要点五：为下文写秦腔对自己的艺术创作影响作铺垫。
评分标准：五个要点答出三个即可得满分。意思对即可。
（2）（4分）（本小题考查对文中重要句子的理解和解释）
①“文革”中内容与秦人生活相去甚远的秦腔，让人觉得“秦腔不姓秦”；“秦腔到底又姓秦了”形象地传递了人们对秦腔恢复与秦人生活经验和审美情趣的联系而感到的由衷喜悦；②表现出秦腔与秦人生活的密不可分，表达了作者对艺术回归生活的赞美之情。
要点①要点②各2分。意思对即可。
18．（4分）（本题考查对文学作品思想内容、作者情感的把握）
①作者首先通过这两个幻景，形象地表现了秦腔带给秦人秦地的幸福愉悦。②表达出作者对秦腔秦人以及秦地的真挚热爱。 要点①要点②各2分。意思对即可。
19．（10分）（本题考查基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟与阐释）
评分标准：正确理解“黄土在，秦人在，这腔儿便不会息声”，2分；提出明确合理的观点或认识，2分；围绕观点或认识作分析，4分；语言表达，2分。
示例：“黄土在，秦人在，这腔儿便不会息声”，是说黄土、秦人孕育了秦腔，以黄土、秦人为源，秦腔的生命力经久不衰。本文写“文革”中“秦腔不姓秦了”，就是针对秦腔脱离了秦人生活而言的。文章还写到，饱含秦人生活性情与文化情感的秦腔渗透到文学作品的创作中，又形成了《白鹿原》这样的新的文化结晶。秦腔与黄土、秦人关系的本质，便是艺术源于生活，艺术乃民族文化的结晶。无论
是鲁迅笔下阿Q永恒的魅力，还是余光中所说“只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在”，都表明一个道理：忠于生活，忠于民族文化，艺术才有长久的生命力。
第三篇:《优美散文》
整理旧物的时候，在诗词全集中找到一张生日卡，卡片上白色的玫瑰随着时间的久远已经变色成了香槟玫瑰。玫瑰的叶子变得枯灰，岁月已经把他的水粉全部抽干了。我打开生日卡，洁白的卡片内暗黄交叉，一支淡淡的粉玫瑰隐隐地绽放。
在玫瑰的下面用黑色的钢笔潇洒地写着漂亮的行体字：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。祝生日快乐！字迹保存的完好，颜色丝毫没有减退，反而随着时间的久远更加清晰，更加深刻。
突然间一颗晶莹的泪珠落在生日卡片上，透过这颗晶莹的泪珠成老师的脸越来越清晰。
成老师拿着一只白色的粉笔在背板上写着了三个行书字：成山青。旁边的张盼同学问我最后那是个什么字？我笑了笑说：“是个‘青’字”。我仔细地看着那三个字，成老师微笑着说：“大家好，我叫成山青，教大家的语文。我喜欢读书也喜欢运动，上课的时候大家就认真学习，下课的时候欢迎大家跟我一起切磋球技。
大家可以叫我成老师，也可以叫老成，不过只能课下这么叫哦！”幽默的成老师给全班同学一个非常深刻的自我介绍后打开了课本说：“请同学们打开第一课《背影》”说完他深情地朗读：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背景„„”
课文朗读一半的时候，我胃又开始疼痛，我左手捂着胃，右手拿着书把注意力集中在文字上，可是胃痛如刀搅，额头上豆大的汗水一滴一滴地落下，我疼的全身发抖，同桌张盼同学说：“晓冉，胃又疼了啊？”我点点头已经说不出话来，眼睛死盯着书，眼泛泪光。
成老师停止朗诵走到我的课桌前亲切地问：“怎么了？”透过泪光看着成老师焦急的面容，我多么想说：“我没事。您不用担心，可以继续上课的。”但是我已疼的发不出声音了。头不经意地便靠在了课桌上，只听见张盼同学说：“她胃疼，之前晚自习课上经常发生过这个情况。”
成老师扶起我的头说：走，我送你去医院。我使出全身的力气说：不用了老师，我去宿舍睡会儿就好，您继续上课吧！说完我拼