第一篇 幼儿园教师上园本教研课
《2016幼儿园同课异构活动方案》
同课异构的教学方式呈现出不同的教学风格，使教学活动寓教于乐，对于幼儿园教学是要研究，来提高幼儿的学习效果，下面是这
为了加强对幼儿园集体教学活动的研究，探讨在集体教学活动中促进幼儿学习和发展的有效方法，真实体现同课异构这一教研形式的价值。我园决定开展同课异构教学研讨活动，特制定活动方案：
二、活动目的
同课异构就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。同课异构课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。同课异构力求能体现教师个性和风格。
三、活动形式
同课异构。即：内容相同，教法相异;相同的舞台，别样的精彩。
四、活动班级及学科：大班计算
五、活动时间：五月份
六、活动程序：
1.设计并确定活动预案。
授课教师根据提供的活动内容进行教学构思，并于规定时间将活动设计上本园(注：活动设计含教材简析、活动目标、活动重难点、活动准备、活动流程，活动流程的主要环节说明设计意图)。
2、活动研讨。
进行课堂活动研讨，首先作课教师先简要说课、然后听课教师对两节课作出评价并对本内容提出个人教学见解，三是提出未解的疑惑，以便以后进一步的研讨。
3、确定最佳活动预案
通过评课老师和授课老师的共同研讨，最后由上课老师确定认为最适合自已的活动预案
4、总结与反思。这一环节由执教教师写活动反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长
幼儿园同课异构活动方案二
活动时间：2016、6、86、15
活动地点：多功能活动室
参加人员：西刘桥幼儿园全体教师
为了交流和总结幼儿教师实施新课程的经验，提高教师的教学素养，提升教师分析教材、组织教育教学的能力，打造优质高效的教学活动，结合省优质课同课异构的价值取向，决定在全园开展模仿省优质课活动，现将活动实施方案安排如下：
一、教研活动的目标：幼儿园教师上园本教研课
1、在观摩省优质课的基础上，探索、交流在幼儿园如何运用同课异构开展教育活动。
2、通过同课异构，提升教师分析教材、组织教育教学的能力。
二、教研准备：两位教师准备好的案例。
三、教研过程：
幼儿园教师集体研讨
1、回顾教研背景。园长介绍本次教研活动的目标，引出教研课题同课异构。
2、讨论交流：
话题一：什么叫同课异构?
话题二：同课异构对教师的发展和幼儿的成长有什么好处?
3、教师上公开课，全体教师轮流听课并讨论。
①张娟娟老师上大班健康活动：追追乐(上午：8:409:10，下午：4:004:30)
②张佳丽老师上中班健康课：闯关(上午：9:4010:00，下午：3:103：30)
4、教研总结。同课异构造就了百花齐放的课堂，彰显了教师们不同的教学风格，最大程度的激发了年轻教师的创意才能，让孩子成为最大的受益者。
第二篇 幼儿园教师上园本教研课《2016幼儿教师参加国培心得》
第一
幼儿教师参加国培心得
作为一名青年的幼儿教师,我深深的感受到了国家对学前教育的重视,使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣,我非常荣幸的能够来到了荆州市机关幼儿园参加了（2016）“国培计划”影子教师基地学习的机会。非常感谢机关幼儿园老师们,领导们为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队，为我们搭建了一个良好的学习交流的平台,指导老师们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来指导我们，我佩服他们的自信，佩服她们的敏锐，佩服她们知识的渊博。她们是我学习的榜样。
这几天通过艺术教育的结对研修,我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养，美术活动的设计与实施，游戏计划组织与实施，早操活动的设计，这一切都是我们以前不专业的或者不会的。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进；既启迪心智，又鼓舞信心。
因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大.让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标.
通过这次“国培计划”影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决，收获颇丰
国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。
国培心得体会
在这为期二十多天的学习时间里，首先非常感谢教育部门为我们提供了一个很好的学习平台，我每一分每一秒都在收获知识,增长见识，因为几乎每天都能听到来自全国各地权威专家不同课程的讲座。例如：《科学的儿童观与教育观》，《幼儿园课程价值取向》，《幼儿园教师职业道德规范与行为》，《农村幼儿园生活化课程》，《一日生活中的保教结合》，《学前儿童全纳教育》，《语言领域的价值取向与目标》，《语言领域教学活动设计与指导》，《农村幼儿园“以游戏为基本活动”原则的贯彻落实》等等重要理论和实践课程。
通过学习，我感悟很多。我深深感受到，作为幼儿教育工作者，我们要与时代同行。孩子是初升的太阳,是祖国的未来,而我们的工作就是培养这些祖国的未来栋梁,并且是处在他们受教育的启蒙阶段。我们的思想变革,课堂变革与学校管理变革，都与孩子们的成长血脉相连,与社会进步息息相关,而通过学习，我的教育教学观念获得了前所未有的大转变：学习让我明白了什么是科学教育观、让我明白了教学反思在教育教学活动中的重要性、更让我看到了成为幼儿教育名师的努力方向……
在这里，有专家教授循循善诱的指导和耐心细致的讲解，令我们全体学员无不为之高兴和感动；在这里还有治学严谨又不失幽默风趣的班主任李文治老师在学习和生活上对我们无微不至的关怀，让我们在长沙师范能扎实学习，放心学习，开心学习。
国培，让我收获了知识，收获了快乐、看到了希望……
２０１２年国培心得
这次我有幸参加了湖南省农村幼儿园园长的短期培训，短短十五天，我好象从里到外受到了一次洗礼，是心灵的震撼和理念的转变。通过听讲座，参加交流，看专家案例，参观长沙市示范幼儿园等不同形式的学习，初步掌握了儿童学习与发展的规律，强化了自己专业发展意识，我感觉自己要学的东西实在是太多了，十天里我就像一块干燥的海绵拼命地吸收着知识的养分，想把这些理念和知识带回去和大家分享。
一、在专家的课堂中学习到的：
本次培训的主要课程有《幼儿教育活动的设计与实施》，《幼儿园教师专业标准》，《幼儿园音乐教育的理论与实践》《如何在一日生活中评价幼儿》，《以管理促发展，创建幼教品牌》，《幼儿园制度建设与文化管理》《师幼互动与教育过程公平》，《一日生活中的保教结合》《幼儿园园本研修的设计写实施》《农村幼儿园标准化管理兼谈作园长的感悟》等。专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为，更新着我的教育理念。许多困扰我很久的问题在听了讲座以后豁然开朗，在听讲座的过程中，我感到自己根深蒂固的一些认识受到了冲击，时时激发我的求知欲望和创新意识。其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象：
叶教授让我了解了什么叫“幼态持续”，知道了过分的早期开发会妨碍儿童的正常发展。那种认为幼儿学习越早越好，越多越好的做法是不正确的。要为幼儿留下可塑的空间。“一年有四季，人也有自己的童年、青年、老年，这是一个自然的发展规律，这是不能违背地真理，而有些人总期望在春天里就能收获到秋天的果实，以至于孩子的人生不饱满，”现代幼儿教育强调游戏要回到他的相应的位置上去，游戏是儿童天赋的权利，不要让他背负焦虑、紧张，对他的以后影响很大，现在的教育特别是家长走入了一种误区，赢在起跑线上的孩子也许会输在终点线上。可是很多教师虽然知道家长的观念明明不对，可是还是说服不了家长跟着我们的理念走，甚至还迎合家长，被他们带着走。叶教授有句话说得好：“家长是需要教育的！”我觉得这句话说得真是太好了，不仅仅是我们学生的家长，就连我们自己，作为园长我认为家长培训工作迫在眉睫，我们的工作必须要家长的理解和支持。
还有向松梅园长的讲座深深刻在心里：“一个好园长决定了一所好幼儿园，一个好老师决定了一个好班级，一个好班级成就了一批好孩子。究竟什么是好老师呢？仅仅具备爱心、耐心、童心是远远不够的，师德是我们作为一名老师最基本的一项，一名好老师还要具备较高的专业技能，具备善于观察的科研性眼睛，这样我们才能培育出创新人才！同时我认为作为一名园长，我认为教师的专业培训同等重要。
这次培训，我不光学到了先进的观念，听都没有听到名词，还学到了一些操作性很强的技能。如：学习了幼儿教育教学法；幼儿园活动诊断依据；课题研究的基本步骤；幼儿园教育活动设计的问题与思路；如何设计一个促进幼儿心理健康的活动；如何开展园本教研，如何利用园本教研促进幼儿教师专业成长等等，我认为我园要时常要更新血液，把视野打开，带教师走出去，把专家请进来多参加、多观摩、多思考、多反思这样才能做到实践与理论的有机结合，前沿与后方阵地的有效合作。
二、在与同行的交流中感悟到的：
这次培训中我的收获还来自同班的学员们，可以用几个词语来形容我的心路历程：自卑—感动—自信。
自卑：现实中我是一个乐观的人，说实话，我自认为自己的心态很好，对自己的定位和评价也比较中肯，长这么大很少自卑过，可是这次学习让我有了很强烈的自卑感。为什么这么说呢？培训中，一共有位１５专家给我们授课，３位幼儿园园长，他们的课理论性非常强，有的关键词我听都没有听说过，比如：基于问题，幼态持续，奥尔夫音乐，图谱感受，购买服务等等，有的关键词听说过但是不了解内涵，如：园本教研，生态学研究，行动研究等等，，同班学员不仅懂还能和专家教授研究讨论。在这样的背景下我深深的感到了自卑，我这样一个如此话多的人在他们面前却低头了。而且，我领略的仅仅是来湖南省培训的老师们，可想而知幼教发展前沿地区的老师会有多么专业，我自己和她们的差距有又多么大呢？这样的差距让我自卑，她们扎实的专业素养，深厚的理论知识。
在幼儿园园长讲座时，讲到教师成长的问题时，有个园长提出这样的观点：每个教师的成长都要一定的时间，这个我们可以等待，但是孩子的成长却是不可待的，怎样才能加速老师的成长，让每个孩子受益，这个是我一直在研究的问题。当讲到怎样提高理论素养这个问题的时候，有个老师这样告诉我们：她的方法就是读书读书再读书！记录记录再记录，实践实践再实践，反思反思再反思。当讨论到怎样做一位好老师时，有位老师这样谈到：心中始终装着孩子，脑中永远盛满童趣，让幼儿在游戏中学习的老师就是一位好老师。这些言论，这些做法，无一不是以幼儿的成长为中心，无一不是孩子的快乐学习为目的。它深深地感动着我，每一天的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞，都让我不断地提醒自己：作为一名园长，我做地远远不够，真的该认真学习了，不然一定会被时代所抛弃。
自信：谈完了自卑，再谈自信。自信又缘于什么呢？这个自信源于我看到这么优秀的老师居然都是来自幼儿园的一线老师，她们的最初的学历也就是中师毕业，她们可以成长，可以成为可以让专家，让教授，让同行，让家长敬佩的幼儿园老师，何况作为园长的我为什么不能呢？
以前对什么外国专家什么，学术专家等一点不感兴趣，现在我知道了皮亚杰，知道了他的一句话“由于脱离了科学研究才使教师失去了应有的学术声誉和专业地位。”其实，我们一线老师有丰富的实践经验，当我们能自如地把理论和实践联系起来的时候，就是我们成长为研究型老师的时候，这个时候我们的专业地位才能形成，当我们不可替代的时候，当大学老师也要向我们请教学前教育的相关问题的时候，家长们就会信服我们，社会就会尊敬我们。我们也才会找到自己的职业幸福感。
三、心动后的行动
有人总结：“培训就是——培训时心动，培训后激动，回去后一动不动。”这个可能是许多培训的真实写照，但是这次的国培我相信会是个例外。
我深深地感到自己这几天的辛劳没有白费，“国培”没有“白培”。
最后谢谢县教育局给我这次难得的机会，谢谢国培办的所有老师的辛勤付出，，我会不断充电不断进步，我有信心把民办幼儿园办成民办示范园。
第一
第三篇 幼儿园教师上园本教研课《2015幼儿园结对帮扶计划》
第1幼儿园结对帮扶计划幼儿园教师上园本教研课
3月14日上午，市中心幼儿园召集大溪镇中心幼儿园、温峤镇实验幼儿园、松门镇幼儿园三所结对园的园长进行了结对帮扶调研。
首先，章园长热情地欢迎结对园园长的到来，并把幼儿园的概况进行了简单地介绍；接着，幼儿园分管各支线的副园长对分管的各方面情况进行了简单扼要地概括和说明；最后，由各个结对园介绍她们的幼儿园概况及办园过程中碰到的困惑，并提出需要帮扶的具体要求。各个幼儿园都抛出了很多难点，如：幼儿园管理模式的构建、教研活动的开展、新员工的培训、环境的创设、区角的建立、档案的管理、家长工作的指导、如何提高班级管理以及如何杜绝小学化倾向等很多问题。章园长一一作了记录并对一些问题进行了指导。
这次调研，为下阶段的结对帮扶工作的开展提供了依据。幼儿园将根据结对园提出的问题，结合实际制定有效地结对帮扶计划并开展活动，把结对帮扶工作落到实处。
第2幼儿园结对帮扶计划一、指导思想
乐安实验学校幼儿园是一所集市级十佳幼儿园和省级示范幼儿园为一体的阳光型园所，按照时代的要求，开放地吸收和接纳各种信息资源，兼容并蓄，为我所用，从而实现优化整合。另一方面，为进一步发挥我园省级示范幼儿园、十佳幼儿园辐射作用，以开放的姿态面向乡镇，真正走进和融入乡镇，为幼儿园创造更广阔的发展空间。加强城乡学前教育的交流，促进城乡学前教育的均衡发展，我园与锦秋、博昌两个办事处结为城乡帮扶拉手园，我们力求把学前教育的新理念带到乡村幼儿园，促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化。并依托农村资源作为城区幼儿园的活动基地,使幼儿了解乡村幼儿的学习和生活环境，使城乡幼儿在互助友爱、交流合作过程中身心和谐发展。在县教育、教研相关部门的领导下，务求手拉手活动取得实效，由此特制定本年度（2015、3---2015、12）手拉手助教促学计划。
二、工作目标
1、在活动中不断提升现代化管理理念，实行以人为本的科学管理，走向以人为中心的管理途径，实现科学化、规范化、制度化、人本化相结合的管理体制。
2、在活动中尝试建立有效的激励机制，积极开展优秀教师、幼儿园名师、教学能手、学科带头人等教研奖励活动，充分调动城乡教师的工作积极性和主动性。结合办事处幼儿园工作特点和我园的工作实际，对教师全面实行业务考核。幼儿园教师上园本教研课
3、制定教师培训与服务挂钩的制度与措施：技能考核、实际组织活动考核；家长反馈考核；细节考核；教育反思、教育笔记等考核。
4、相互参加园内的一些集体家园活动，增进幼儿园与家长的交流，使幼儿得到全面和谐的发展。
三、成立手拉手活动领导小组
组长：李少梅耿庆军王
成员：各园园长及业务园长、教研组长、骨干教师
四、活动形式
1、踏踏实实，做好常规工作
常规是正常保教秩序的保证，保教人员一日工作程序化、规范化，确保幼儿生活制度与常规得到切实贯彻。因此，我们要求乡镇幼儿园和我园全体教职员工严格按照幼儿一日常规的要求及一日工作程序要求进行标准操作，使保教过程科学合理，并依照一定规范，有序运转推进。学年末幼儿园之间派老师进行保教常规操作比赛，在细、严、实上下功夫，认真总结经验，分析幼儿园保教保育工作现状，寻找存在问题和主要原因，紧密结合实际，制定符合实际，操作性强，便于检查落实的细则措施。使各个环节规定的具体工作内容和要求认真落实到人，落实到时间与地点，并规定完成程度与工作质量。确保幼儿园保教保育工作融合与渗透在幼儿一日生活的各个环节之中。
2、送教下乡，促进健康发展
我园园长、教师定期到结对幼儿园交流活动，开展论坛讲座、培训、教科研、上示范课、课间操、律动等活动。
特别是我园的课间操，一定要带到办事处幼儿园内，我们幼儿园课间操可以说是异彩纷呈，我们以运动·健康·快乐为宗旨，借助时尚、欢快、凝重等多种音乐元素，将游戏、锻炼、古诗表演等多种形式融入其中，激发了幼儿我要做我愿做我乐做的内在驱动，给孩子全新的体验与感受。提高了幼儿参与活动的兴趣，获得了运动的快乐体验。活动中每一位幼儿都是快乐的，锻炼是快乐的、游戏是快乐的、互动是快乐的、合作是快乐的，快乐的元素流淌在课间操的每一个瞬间
3、引教进城，流淌新的元素
办事处幼儿园的骨干教师到我园送课、听课、看课、评课、参加集体备课和一日常规实习。进行操作比赛、讲课比赛、演讲比赛，对存在的困惑和疑难问题进行交流和探讨，共同提高。
4、岗位互换，体验不同环境
结对幼儿园的园长、幼师轮流交换到对方带班、观摩、学习、交流，进行全方位体验，提高幼儿园的管理水平和教师的业务素质。
5、资源共享，丰富开阔视野
充分运用网络优势，将优秀教研成果资源共享。例如将集体备课、精品教案库、活动方案实行资源共享；通过博客论坛进行问
题对话，促进双方教师便捷交流。
6、专业大赛，磨练教师自信
幼儿园之间搞一次夏之潮专业大赛，对专业好的教师进行奖励，激励他们的斗志，磨练他们的自信。
7、家园活动，家长满意信任
通过园际间的学习，各园搞一个大型的家园亲子活动，让家长对幼儿园满意信任，同时带来好的社会效益和经济效益。
五、月活动安排：
（一）四月份：
1、启动阶段。制定计划，召开领导小组会议，双方确定教
发展目标。
2、城乡手拉手幼儿一日常规要求工程带动及师徒结对签约仪式。
3、开展一次来我园观摩幼儿团体操和亲子运动会。
（二）五月份：
幼儿团体操培训和律动培训
（三）六月份：
1、送教下乡
2、乡镇教师到我园蹲点学习，参与园所磨课、园本培训及教研活动，进行演讲比赛、一日常规操作比赛
（四）七八月份：
1、拉手园夏之潮教师基本专业大赛
2、帮扶活动阶段总结。
（五）九月份：
根据上半年的结对情况，各自调整。
（六）十月份
园长、幼师轮流交换到对方带班、观摩、学习、交流，同时进行讲课比赛。
（七）十一月份
举行冬之火幼儿运动会，各园之间选派优质幼儿参加
（八）十二月份
手拉手城乡交流年度总结。
第3幼儿园结对帮扶计划一、指导思想
进一步强化帮扶效果，切实发挥省优质幼儿园的示范带动作用，引导优质幼儿教育资源向农村地区辐射与拓展，以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高农村幼儿教育质量为目标，通过城乡结对帮扶工作，提高我市相对薄弱幼儿园的办园水平和保教质量，促进全市幼儿教育健康、持续、均衡发展。
二、主要内容
采取形式多样的帮扶活动，如开展教学观摩、业务培训、送教下乡、师徒结对，捐赠等，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在农村乡镇幼儿园的贯彻落实，提高农村幼儿教育水平。同时，以农村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响城市幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。
三、具体目标
1.改善办园条件。依据市级优质园的办园标准督促并要求农村幼儿园不断提高硬件设施的投入，备齐备足幼儿生活学习所需的设施、设备和物品，改善幼儿园硬件设施条件。
2.提高管理水平。城区幼儿园通过派遣骨干人员深入乡镇幼儿园指导、交流，或请农村幼儿园园长到城区幼儿园观摩学习等方式，帮助乡镇幼儿园全面了解省优质园的管理体系和管理方法，建立健全各项规章制度，促进乡镇幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。
3.提升教师队伍素质。城区幼儿园为乡镇幼儿园教师提供观摩、听课、说课、跟班学习的机会，同时，积极组织送教下乡活动，通过优秀骨干教师深入乡镇幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村幼儿园教师的队伍素质。
4.提高幼儿综合素质。发挥各自优势，通过互赠书画、参观等形式，加强城乡幼儿相互学习交流。
四、工作措施
1.幼儿教育城乡结对帮扶工作，要以示范园为龙头，以各项交流互助活动为载体，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。
2.结对幼儿园要结合实际，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员安排、措施要求，完成结对帮扶工作目标。
3.结对帮扶幼儿园要建立专门的帮扶档案，各类帮扶活动要有计划、有措施、有记录、有总结，分别建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性。
五、效果检测
被帮扶幼儿园：
1.配齐配足工作人员，严格按《纲要》精神实施活动，禁止小学化倾向。
2.教师优课率达30%，合格率达100%。
3.有专题研究的方案、计划，有每次研讨过程的详实资料。
4.家长工作有计划、有丰富多彩的活动、有总结，资料健全。
5.特色建设有方案、有过程、有成效，资料齐全。
6.每学年有教师论文在省、市级以上发表或获奖。
帮扶幼儿园：
1.每个月有专人到被帮扶单位看教师一日活动的组织情况。
2.不定期送教到帮扶单位，每学期送教不低于10课时。
3.接受帮扶单位老师的跟班学习，做好跟班学习老师的后勤服务工作。
4.每学期根据被帮扶单位的具体要求组织两次专题讲座。
5.帮扶工作有计划、有方案、有详细的过程资料。
6.捆绑式考核。
第4幼儿园结对帮扶计划为进一步借助省二级幼儿园的示范辐射作用，本学年，我园以教育局幼教中心下发的结对帮扶文件精神为指导，2015年9月与天荒坪中心幼儿园开展了结对帮扶 工作。我们结合两个幼儿园实际情况共同制定计划，运用多种形式进行结对帮扶。在整个帮扶过程中，始终坚持对象针对化、内容实效化、形式多样化的帮扶路径， 以此增强帮扶活动的有效价值。现将近一年的帮扶工作总结如下：
一、高度重视、措施到位
(一)、加强领导。
为了确保帮扶工作的顺利开展和有效落实，我们共同成立了结对帮扶领导小组。双方共同承担，组织并领导帮扶活动的开展与实施。其中组长龚xx；副组长肖xx、鲍xx；组员：林x、韦x、阮xx、张x、徐xx、沈xx。
（二）、制定有效的活动计划。
为 了使帮扶取得切实成效，我们领导小组成员对帮扶园进行了实地考察与交流，共同制定帮扶计划。例如：通过考察，我们了解到山川乡幼儿园人员少，园舍较为陈 旧。教师能有效开展日常工作，但在教师专业发展方面、档案资料整理、科研活动开展方面还比较欠缺，特别是新教师担子重，急需有针对性培养。因此，本学年我 们的计划主要是，根据所需帮扶。
我们的做法是：她们需要什么，我们给予什么。借助各种途径实施帮扶，如：建立畅通的信息渠道，幼儿园 软资源共享，共同开展创特色教科研活动、开展各类培训竞赛、教学活动展示等活动。进行面对面交流、力争做到有求必应、尽力而为。每次活动我们都会借相聚进 行交流探讨，帮助他们解决一些困惑或实际问题。
二、自主拓展，主动出击
在结对过程中，我们将目标提升到结对的实效性上，积极联系，主动出击。
（一）、建立畅通的信息渠道，实现针对性指导。
第四篇 幼儿园教师上园本教研课《在幼儿园中如何开展园本教研》
在幼儿园中如何开展园本教研
新世纪初，“园本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注园本，走向园本。园本培训、园本管理、园本课程等已成为大家研究与实践的新领域。以往我园在开展园本教研过程中存在着许多困惑，不知道从何处着手研究，对园本工作存在着认识的误差，以为园本教研就是教研活动、备课，把园本教研淡化为幼儿园的日常工作，教师之间缺乏协作教研习惯，教师科研素质欠缺。
通过这次《园本研修管理者培训》的各门课程的学习，我的理论素养有了进一步提高，对园本教研有了新的认识。园本教研以园为研究基地，以教师为研究主体，以本园保教工作实践中真实的教育教学问题为研究对象的教研。本园是区级公办一级园，在全区幼教中起着示范、引领作用。我们如何做到以研促教，提高保教质量，从以下几方面为抓手：
一、领导高度重视教研工作
作为一名园长，必须是教科研工作的领头雁，“观念领先一小步，发展带动一大步”，要切身参与实际的研究过程，把准大方向和深入了解研究的进展和成果，坚持以《规程》和《纲要》为指导，以课题研究为契机，以常规教研为抓手，促教研出特色，树品牌形象。幼儿园教师上园本教研课
二、关注老师专业发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对学前教育提到了重要的议事日程，对幼儿老师也提出了更高要求，我园的教师年龄偏大，有部分是从小学调来的，为此，采取分层次对教师进行全园培训，针对教师素质不同层次水平，通过分层、有针对性的园本培训和外出学习，引进师资的方式为教师创造学习机会，促进不同需求的教师成长进步。并建立教师成长档案，通过记录教师专业成长的轨迹，促进教师专业反思，要求教师每月写两篇个别记录和教学反思，从而提高教师的专业水平。
三、加强教研制度建设，建立科研管理网络。
建立和完善园本教研常规性管理制度；并建立从园长、业务园长、保教主任、教研组长到教师的管理体系，保证各项教科研工作的落实、检查和反馈，向上级教育主管部门申请课题、立项做课题，请幼教专家指导，并围绕课题内容开展相关的系列教研活动，鼓励教师参加省、市、县各类科研活动，从而提高自身科研能力。
四、开展多种形式的园本教研活动，促进教研质量的提高。
为提高教师业务技能，开展多层次的教学展示活动，老教师上“经验课”，青年教师上“公开课”，“一课多研”，“同课异构”以及说课、赛课活动，并针对专题研究中的问题开展教研活动，让每一位老师在活动探讨中得到收获与启发，并做好详细的记录。为避免教研走弯路，聘请专家点评教研观摩活动，在专家点评的基础上进行集体备课，研讨热点、难点问题，写教学反思，从而提高教师的反思能力。
五、运用现代技术、方法，提高教科研水平。
当今是一个高科技信息时代，将科技技术应用到教科研活动，要求教师在网上学习幼教专业方面的课程及有关书籍，经常上专业网站查阅幼教信息，教师网上备课，可通过网络相互交流、协作，撰写经验文章向杂志投稿，参加各项论文比赛。同时，运用多媒体技术提高教学活动的效果，为幼儿提供形象生动、内容丰富的教学资料，将教师的教研活动、观摩活动进行录像，帮助老师重温教学活动的各个环节，了解教学活动的优点与不足，提升教学能力。
一位学者说过：“对培养人的培养，比直接培养人更重要。”这次《园本研修管理者培训》的学习，使我更加明确了在促进幼儿园科学发展的过程中，我们需要的是更多这样的精神食量。通过这次培训，我们一定能学有所用，在工作中做到理论结合实际，把自己的幼儿园管理水平提升一个档次，让自己的各种水平得到质的飞跃。
新洲区仓埠中心幼儿园 夏平 2014年7月13日
第五篇 幼儿园教师上园本教研课《适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式》
适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式
作者：宋武 徐宇 张璐琳 来源：西南大学实验幼儿园 上传时间：2014-09-18
[摘 要] 幼儿园新教师因其知识面广、观念新、可塑性强等特点，多为幼儿园重点培养对象，但同时他们在专业认同的形成、专业技能的掌握、专业素养的养成等方面还存在一些困惑。幼儿园实施文化浸入式、学练结合式、反思提升式的园本教研，能够有效地帮助他们走出困惑，促进其专业成长。
[关键词] 新教师；专业成长；园本教研
教师的专业成长是指教师在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念、形成新的教育能力的过程，伴随着教师职业生涯始终。当幼儿园新教师结束职前培养阶段进入在职工作阶段时，为了使这些新教师有效地实现角色的社会化、实现持续的专业成长，作为他们专业发展重要外部支持的幼儿园就应该且必须为他们提供切实的支持和帮助。
一、新教师面临的专业成长困惑及其需要
近几年，笔者所在幼儿园就进了不少新教师。在一次关于教师专业成长的座谈会上，从老师们的交流中，我们感到部分新教师有着这样的困惑：“我是一个怎样的幼儿园教师?”“我期待成为一个怎样的幼儿园教师?”“专业的、优秀的幼儿园教师到底是怎样的?”反映了新教师在自身专业认同方面的疑惑与混乱。同时，我们了解到大部分新教师刚从幼师毕业，她们抱怨在校学习的理论知识过于单薄，技能知识过多，在教学实施中很难把握好幼儿的年龄特点。有少部分新教师甚至还存在把幼儿教育工作仅作为谋生手段的想法，这都反映了新教师专业素养方面的不足。为解决这一问题，首先需要我们认真分析新教师究竟需要什么。
(一)教师专业成长之始：专业认同的形成
从心理学意义来讲，认同多指一种情感、态度乃至认识的移人过程，而教师专业认同多指教师对自己身为教师所具有的意义的整体看法。专业认同问题是教师专业成长的中心问题之一，[1]也是衡量一个职业专业化程度高低的重要指标之一，教师专业成长始于其专业认同的形成。新教师们在座谈会上发出的部分疑问，反映了其专业认同形成中的一些困惑。
教师的工作是高度自我涉人的，教师的自我认同是影响教师教学实践的重要因素，这也使得教师专业认同的形成不仅要回答“我是一个怎样的老师”，也要回答“我是一个什么样的人”。同时，对职业的期待与自己成长的需求，也会促使教师想要了解成长之路上自己需要达到或实现的目标，但新教师在全新的岗位上往往面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统期待与现实条件的冲突、时代挑战与自身素质的失谐，从而往往会产生“我是谁?”“我是一个怎样的老师?”这
样的自我认同问题，产生专业认同上的混乱与困惑，值得幼儿园和教育行政部门高度重视和关注。
(二)教师专业成长之基：专业技能的掌握
20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益发展，教师的教学技能被视为与专业精神、专业理论同等重要的教师专业化方面，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过实践而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[2]依此，可以说教师专业技能的掌握是教师专业成长的基础与基石。幼儿园新教师从学校走向社会，刚结束系统的理论知识学习，在进人工作岗位前一般都接受过基本专业技能的培训，如会弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿等。但是正像座谈会上一些教师发出的疑问那样：“仅仅掌握这些技能就够了吗?”“不够的话还要掌握些什么呢?”“为什么我的教学过程还是那么吃力呢?”实践证明，对幼儿园教师来说，仅仅掌握弹唱跳画等一般专业技能，还远远不够。由于教育对象的特殊性，幼儿园教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一门学科的专家，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才，应当是深刻理解儿童心理的儿童教育专家。
从这一要求上来说，成为一个专业的幼儿园教师，除了掌握好弹唱跳画等一般专业技能外，还必须掌握如下基本的教育技能，如观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导人技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能、教育科研能力、教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育分析与评价技能、家庭社区教育资源利用技能等。这对新教师来说显然是巨大的挑战。 ’
(三)教师专业成长之重：专业素养的养成
幼儿园教师专业素养应至少包括知识素养与人文素养两方面。其中，知识素养关注教师教育教学所需专业技能和相关的教育学、心理学知识，而人文素养关注教师的教育观、儿童观、职业观，如教育理念、儿童观念、职业态度、职业道德等。只有形成了全面扎实的专业素养，幼儿园教师才能有效引导幼儿健康发展。
[3]在这方面，新教师可能人文素养较好，有较为先进的教育观念，但如何将之运用于实践，指导实践，对新教师来说仍然是全新的问题，需要他们认真应对和把握。
二、适合新教师的园本教研方式
(一)文化浸入式：给予新教师专业认同形成方面的关照
教师作为一个人，他的经验、知识、价值、情感等是其专业成长的基石，教师如何看待自己作为教师的身份、如何审辨自己是否是一名专业教师，都对教师的专业成长起着基础性的作用。我们提倡文化浸入式的教研，以给予新教师专业认同形成方面的关照。每个幼儿园都有自身独特的历史渊源、教育理念乃至教研
文化，[4]文化浸入式的教研正是着眼于这种独特性开展活动，使新教师意识到自己已是幼儿园这个大家庭中的一份子，从而共享这种教研文化。比如，笔者所在幼儿园的教育理念是共享快乐——教师的快乐、幼儿的快乐、家长的快乐。我们从这点出发，着眼教师专业认同与自我认同之间的息息相关，多次组织教师座谈，注意认真倾听教师的心声，尊重和关心教师的情感变化，鼓励他们发表不同见解，努力为教师营造一个宽松自由的人文环境，以期实现教师与幼儿、家长的同等快乐。再比如，我们的教研文化是开放、互助、共享，因此我们强调以开放的心态让教师们“走出幼儿园"，不仅为教师们提供本区、本市的学习机会，还组织教师先后到北京、香港、昆明、南京、上海等地参观、学习，注重学习归来的交流和汇报，推出“三个一并举”的学习制度，即派出一个人外出学习，开设一次讲座，开展一次教研，做到“一人取经大家念”。在这些活动的开展过程中，幼儿园教育理念、教育文化等逐渐渗入教师教育教学观念中，有效帮助他们摆脱了对“做一个什么样的教师"的茫然与对“怎样才是一个专业、优秀的教师”的困惑。
(二)学练结合式：给予新教师专业技能发展方面的关照
教师娴熟的专业技能是保证其幼教工作顺利进行的前提。我们提倡通过学练结合的教研，促进新教师专业技能的发展。“学”包含向专家学、向同事学两方面，其中向专家学习教育心理学、教育技术学、教育管理学、教材设计、课堂管理等方面的理论知识；向同事学习教案设计方法、课堂组织技能、与家长沟通艺术等实践经验。如我们以“请进来”的方式，邀请幼教专家来园指导，参与我们的教研、走进我们的教学实践；我们进行“同课异构”课例研究，比较不同教师的设计理念、教材分析、教学策略、方法和组织形式，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中，审视自身专业技能方面存在的不足，提升专业化水平。“练”主要是强调掌握教育基本功，如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事等的练习和经验总结与交流。如我们多次组织开展音乐、美术组教研活动，鼓励教师在教育活动中一技多用或多技综合。
(三)反思提升式：给予新教师专业素养养成方面的关照
反思是引发教师思想、认识上的冲突，再由冲突达到平衡的动力。反思的质量就体现在教师不断地对自身教育行为进行价值的追问、意义的追问、原因的追问，并通过追问解决矛盾和冲突。懂得反思，也就意味着自我的提升。针对新教师在知识素养和人文素养养成方面的困惑，我们提倡采用反思提升式的教研来促进其专业素养的养成。
教师知识素养不高，主要体现在两方面：一是专业知识欠缺，二是专业知识老旧。针对此，我们开展多种读书交流活动，鼓励新教师从阅读中反思提升，如推荐教师先自主阅读《给教师的建议》《爱的教育》《派往明天的教师》《儿童的一百种语言》《把最宝贵的东西给予儿童》等著作，鼓励教师同时书写读书心
得，制作PPT，然后定期举行形式多样的读书心得分享活动。教师们面对面坐在一起，反思交流读书中的收获、提出阅读中的困惑。在这种畅所欲言、共同讨论分享的过程中，困惑自然迎刃而解，教师们也从彼此身上悟到了新的教育经验与教育方法。教师人文素养的欠缺主要体现在不科学、不现代、不正确的教育观、儿童观、职业观等方面。针对此，我们提倡教师在阅读反思的教研活动中进一步反思这些著作所提倡的教育观、儿童观，并结合我们共享快乐的教育理念和开放互助的教研文化，激发新教师对本职工作的热情，促使他们摆脱幼儿教育工作仅为谋生手段的想法，并通过对一些具体案例的分析，使新教师意识到自己的工作职责与幼儿教育工作的重要性。
参考文献：
[1]瞿艳，杨春芳．教师专业认同：教师教育改革的新视角[J]．天津市教科院学报，2008，(10)．
[2]刘占兰．幼儿园教师的专业能力[J]．学前教育研究，2012，(11)．
[3]冯晓霞．幼儿‘园教师的专业知识[J]．学前教育研究，2012，(10)．
[4]彭兵．开展园本教研，推动幼儿园文化建设[J]．学前教育研究，2008，
(8)．
编辑：cicy
第六篇 幼儿园教师上园本教研课《幼儿园教师的专业发展与园本教研》 第七篇 幼儿园教师上园本教研课
《幼儿园如何开展园本教研》
幼儿园如何开展园本教研
作者：吴敏芳 文章来源：本站原创 点击数：13667 更新时间：2011/4/29 13:05:03
一、园本教研的由来 ：
幼儿园园本教研作为一种新的教研形式，产生于幼儿园课程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之后。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，园本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。2006年5月，教育部基础教育司委托教育课程教材发展中心组织开展“以园为本建设项目”，这个项目的目标就是想用五年左右的时间，建立和完善园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼儿园，探索出一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。06年之后，园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。
1、什么是园本教研？
“园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学研究。
园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。
2、园本教研和传统意义上的教研有质的区别：
第一，教研组织从行政性向专业性回归。
传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人。
第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。
过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。因此教研研究的是课程实施的技术性知识。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，因为设计好的课程与教师执行的课程和幼儿体验到的课程之间不应当是完全吻合的，必须对课程加以改造，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本研究研究的是幼儿的学习。
第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。
过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管理的色彩强于研究性。
现在我们知道，教师的专业是在教学实践中不断发展的，从新教师到成熟教师，再到专家型教师是入职以后的幼儿园中实现的。“园本教研”是促进教师专业发展的途径，方法就是融工作、学习、研究于一体，即在教学过程中研修。
第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。
传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为反思性实践，反思性实践是提出问题和解决问题的过程。 第五：教研内容从主要研课走向研究一日生活
过去搞教研主要是研究课:观摩课、研讨课、示范课、都是为了上好常规课。园本教研确立大课程观，幼儿园一日生活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课。教研内容应当是一日生活中的各种问题，教研形式也多种多样。
3、园本教研的基本理念：
为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高教师的专业化水平，提高幼儿园教育教学质量，提高幼儿园的办学层次。
在幼儿园中：园本教研研究的主体是教师，研究的过程是教师的教育教学实践，是教师对自身的教育教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园，研究要扎根于本园的实践，以本园教师教育教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
4、园本教研的基本要素与基本力量 ：
教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。 自我反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
二、园本教研现状分析：
自 “以园为本建设项目” 被确立为十一五规划重点课题，作为一种新生事物，园本教研在其发展的过程中不可避免地会出现一些问题，存在一些误区，需要引起我们的重视与关注。
以下对园本教研存在问题的分析，源自于对所调查的三所幼儿园教研的观察以及对园长教师的访谈，力求真实反映园本教研现存问题，对现象做了必要的分析，希望能够引发我们的深入思考。
1．幼儿园普遍开展了针对实践的教研活动并已形成初步的规范性，但还缺乏明确的园本教
研的理念。
教研形式日趋多样化，但教研主题较为单一。
教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分，而且活动的形式普遍呈现多样化的趋势。全园性的、以年龄班组为单位的、课题组形式的以及交流研讨等多种形式共存。
普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。
2．幼儿园教师在观念上普遍认识到教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力。具体表现在：
教师对教研活动的认识不断深入，但还未能完全理解园本教研的理念。
表1 教师对教研活动的认识
选项
选择此项人数占总人数的百分比（%）
教研就是做课题
70.83
教研是写论文和经验总结
65.28
教研是备课、听课和评课
54.17
教研究室研究自己教学中的问题
88.89
教研以骨干教师为主，其他人只是偶尔参加
14.22
教研是每一位教师应有的职责
97.87
教研是专业人员的事，与教师无关
2.03
教师缺乏参加教研的积极性
（1）教研=负担
（2）在教研活动中“参而不与”。
教师参与教研实践的能力逐步提高，但有效反思的能力还需要不断加强。
表2 教师在具体教研情境中的个人行为
具体情境
具体行为
选择此项人数占总人数的百分比（%）
在组织教育活动之后
每次都会马上反思自己的教学过程
23.67
较为经常地反思自己的教学过程
57.30
如果在反思过程中发现问题，你会
暂时放在一边，以后再说
8.25
马上向同事请教
67.78
马上向班长/教研组长/保教主任寻求帮助
87.78
自己从理论书籍、报刊、网站上寻找资料来解决
90.12
如果在反思过程中发现了自己的创新之处，你会
尽快写成文字，加以整理归纳
35．75
尽快与人交流和分享，但不会写出来
66.67
一阵激动以后就放在一边了
15.28
一定要让班长/教研组长/保教主任也听听
37.50
从表2可以看出，80．97％的教师认为自己在教育活动过程中有经常性的反思，这说明绝大部分幼儿园教师具有较强的反思意识。但是，只有35。75％的教师会将自己的反思整理、归纳成文字，并且大部分教师的文字归纳常常会写成经验总结。可以说，教师还普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一个不争的事实。因而，幼儿园教师要真正履行园本教研的理念，自身基本教研能力的提高是关键之一。
3．“园本教研”的基本要素已经出现，但还需要不断完善。
教师的同伴互助行为有所增加，但“学习型组织”还没有真正形成。
表2中的数据显示，分别有67．78％和66．67％的教师在反思过程中会与同伴有主动交流与分享的行为。但同伴交流的情况大多发生在亲密要好的同事之间以及带同一个班级的几个教师之间。幼儿园定期的、有组织的集体研讨活动是教师同伴互助的典型形式，大多数教师认为这种集体探讨对自己在教学改进方面有所帮助，但也有14．50％的教师感觉到这种集体研讨常常是组织者和几个骨干教师的“双簧戏”，对普通教师来说很难有真正的体会与心得，因而也难以对自己的教学有明显的促进作用。
教师接受的专业引领有所加强，但还有待于进一步深化。
教师在教研活动中接受的专业引领一方面来自于园内的教研管理者或骨干教师的帮助，另一方面来自于园外的专业研究者以及教研人员的指导。
教师开展教研活动还面临着许多问题与困惑。尽管绝大部分教师有积极开展高质量的教研活动的意愿，但他们在实际进行教研活动时却遇到了各种各样的问题与困惑。
表3教师开展教研活动的问题与困惑
问题与困惑
选择此项人数占总人数的百分比
时间少，工作负担高
100
自己在学习提高方面的压力大，无暇研究
78.43
缺乏信息、资料、经费等方面的条件，阻碍研究活动的深入开展
83.14
没有接受过教育科研方面的专业训练，在实践中又缺乏专业人员的帮助，不知道应该怎样进行教学研究
86.02
不知道怎样从自己的教学中生发出研究的课题