篇一:《在语文教学中发现美》
在语文教学中发现美 语文学习学什么？
语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。
当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。 ——语文学习还能学什么？
许多有识之士对当前语文教学"美"的不断失落倍感惋惜和忧虑。曾几何时，我们对那"渔舟唱晚"的恬静、"杨柳岸晓风残月"的凄柔、"飞流直下三千尺"的豪迈、"不为五斗米折腰"的正气、"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"的无怨无悔、"寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕"的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是化"美"为"丑"的忍耐，对"功利语文"的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。
敢问语文教学路在何方？
人文语文与科学语文之争的最大"成效"也许莫过于舍"美"而取"考试".语文不是一切为了考试的雕虫小技，她是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华。"考试""考"的就应该是中华民族语言文化动人心魄的美；语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。
语文的美，俯拾皆是；语文教学，路在脚下……
语文教学是流动着美的韵律……
当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候，当课堂沉闷到师生都感到窒息的时候，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……。一首歌唱道："……我已不再想你，我失落了和你牵手的冲动……"，以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。
当这个对象依然美丽照人的时候，却仍旧激发不了审美的冲动，感受不到美的愉悦，那么也许只能作以下假设推断：1、审美判断媒介缺失。2、审美环境导引偏差造成审美判断偏差。3、审美概念不健全。等等。审美判断是人类与生俱来的思维能力，并随着环境熏陶和媒介的引导逐渐走向成熟，从而最终形成独立的审美意识。可见，媒介和环境对审美对象的作用是多么的重要。依此推断，语文教学忧人现状应该与媒介和环境误导有关。我们的教育环境，我们的教师，我们的教材，我们的各种媒体时时刻刻都在向学生传输着共同的信息：考试！考试！考试！先看我们的课堂，当我们齐声诵读着"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"，感悟着它的气魄与美丽的时候，我们往往不会忘掉插上一句：这是千古名句，历来是考试的重点。一盆冷水从头上浇下，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们语文学术界，我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，审察着或浅或深的车辙，然后告诉我们：考什么，不考什么，怎么考；学什么，不学什么，怎么学。研究不可谓不深，观点不可谓不新，作用不可谓不大。然而令人遗憾的是，却很少有人能完全摆？功利语文"的束缚，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。最后看我们的学生，当我们摇头摆脑赏析着"黛玉葬花"凄美情境，引导学生感悟人性的情与理的时候，下面突然冒出一句话：考试会考这个吗？……
我们的压力实在太大了！大得我们透不过气来，大得我们无暇也不敢去想：当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸着热烈欢跳的至
美的时候，我们就无法应付考试？如果真的如此，那只能说明我们的"考试"还很不完善；如果事实并非如此，那我们为什么不试一试？
长期以来，我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味，我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止的语文、僵死的语文；我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉，我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。
语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律……
语文教学是师生互动的韵律"教"是指挥，"学"是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲，"教"是灯塔，"学"是摇动舵浆划向那太阳升起的地方；"学"是主人，"教"是引爆主人思维活力的引线，"学"是创造，"教"是开启创造心扉的向导……{在,,,,,,,,,中发现美}.
"教"与"学"的良性互动融化为流动的和谐的音符，勾描出"回头一笑百媚生"的动人的美。 语文教学是活化思维的韵律学识，智慧，解放，——张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。
仁爱，宽容，民主，——激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。
活力是美，创造是美；活化"学"的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让美的语文茁壮成长。
语文教学又是审美的韵律美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现"祥林嫂之死"背后的传统沉淀与人性悲情，阿Q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面……
美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封闭与祥和，感悟文天祥"留取丹心照汗青"铮铮豪情下的无奈，以及在传统人情价值取向包围下的林黛玉和薛宝钗两个人物不同也不公平的评价际遇……
美，需要创造，需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造；需要挣脱"标准"的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓，用纵横驰骋的思辩去探究，用火热的真情去挥洒，——夸张的法国"守财奴"在新时期中国土壤上滋长，孙悟空身上折射出的另类文化的矛盾冲突，汪国真笔下的感性和理性撩动起的遐思，余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的语言……
多美的韵律，多美的语文阿！有朝一日，我们一定会唱道："……美丽的你阿！你让我倾倒，我要拥着你直到永远……"生活是语文课堂蹦跳出的欢快的小河多年来，我们沉心耕耘"功利语文"这块方塘。然而，昔日"枝繁叶茂稻花香，蛙唱莺歌人欢笑"的胜景却如远方天边的白云愈远愈淡。不知何时，语文也只得无奈地消受"门前冷落鞍马稀"的滋味。我们只能寄望于辛勤耕耘，只能祈求上天"喜雨" 的恩赐。"问渠哪清如许，为有源头活水来"，我们没有想到，语文原本并不缺"活水"，恰恰就是我们自己堵死了语文活水的源头，而这个源头就是生活。
苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。他又说："我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景。"可是，我们语文的学习空间却越来越狭窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等这些补充和强化课堂习得的"丰富而广阔的智力背景"，也越来越疏离语文的本质特性，语文成为"强化训练"，成为"适应性训练"，成为干瘪枯燥僵化的闭门造车。
我们可以举千万个理由为"功利语文" 辩护，但我们却没有一个借口可以推脱让语文"美丽之花"不断凋零的罪过。"功利语文"就一定与"生活"誓不两立？"功利语文"就一定要关起门来反复操练？……
语文课堂教学需要生活的滋润，美的语文更需要生活注入鲜活的血液；生活是语文课堂教学的生命，是语文课堂蹦跳出的欢快的小河……
时代是涌动激情的小河语文是时代的语文。我们有理由抱怨"北京胡同"离我们太远了（至少是空间上的），但现代的北京又离我们那么近（至少是心理上的），"现在的北京胡同还好吗"的思绪可以牵引着我们的激情把过去和现在联在一起；焦仲卿也许离我们更远了（不管是时间上的还是心理上的），但"假如我是焦仲卿"的讨论，可以以"传统价值观念的演变"为基点架起通向"焦仲卿"的桥梁；我们可能也难以理解王维身居高位却隐居山林的淡泊，但可能更容易理解现代社会逐鹿官场的热切，从而在比较中悟透王维隐居的难言之隐以及"官"文化的源远流长……
时代是撩拨激情的琴弦，她拨动了学生遐想的音符，她拨动了语文诱人的美丽……
社会是升华情思的小河语文是社会的语文。语文离不开社会，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到社会中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。
课堂习得需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间烟火的"学究"；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。她是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。
语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。我们不是去压缩她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致。
当我们把语文当作美来教学的时候，当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前……
语文的诗意，决不仅仅局限于课堂的诗意，更多的是生活。
诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛、一双灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我诗意地引领去感受与体验；感受闹市的一街风景，体验大自然的每一次日出和日落；欣赏初春萌发的每一枚嫩芽；留心身边每一朵花儿的盛开与凋零；关注每一阵秋风的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的呻吟和欢乐的笑声······
享受语文，让我拥有了一双善于发现的眼睛，让我拥有了一颗充满童趣的心灵，更让我拥有了一股不断创造的激情。我会把每一句话都进行精心的锻造，让每一堂课都精彩纷呈。我要让每个学生的潜能都充分发挥，我要让每个学生的个性都尽情张扬！
篇二:《在比较中发现美 柯艳》
在比较中发现美感受美
宜昌市金东方小学 柯艳
四年级下册开篇第一组课文作者运用了生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。特别是那风景如画的桂林山水，犹如一幅幅美丽的画卷，让我们不禁赞叹大自然无穷的魅力。文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。这么美的一篇文章，深深地吸引着学生，教室里久久回荡着孩子们朗朗的诵读声。
为了让孩子们在反复诵读、品读中，激发美感，感受语言的魅力。我在教学漓江水特点时，首先让孩子们很快找出了漓江水的三大特点：静，清，绿。接着多次运用了比较的方法，让学生深入感知漓江之水的风姿，体会作者写作的特点。我出示原句后，孩子们通过读对这个特色鲜明的句子就有了深刻的印象。再把此句换个写法，出示句子：“漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊！”让孩子们说，哪句写得好，为什么？有的说：“当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。”有的说：“同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。”通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美。然后，我又在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠 。让他们再次比较，谈感受。有孩子说：“第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。”“我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。”通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美。我说：“咱们再变换一种说法。”于是在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。有孩子马上举手说：“我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。“我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。”“是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是
──排比句。这样一来，语言优美，节奏明快，读起来──朗朗上口。通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。最后，我就试着让孩子们模仿这种购句方式进行说话写话训练。孩子们很快就能抓住事物的特点，进行仿写，同时还灵活用到了好几种修辞手法。
俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。
篇三:《生活中发现美》{在,,,,,,,,,中发现美}.{在,,,,,,,,,中发现美}.
观察中寻找美 发现美
——生活中的美与写作{在,,,,,,,,,中发现美}.
作文是语文学科的一个重要部分，但写作始终都是难题，无话可说、无话可写是通病。学生却总是闻“写”生畏，毫无兴趣，往往以一些“作文选”为样本，写出的作文千篇一面。如何改变这种矫揉造作、虚假拼凑的拼盘式作文的现象呢？培养学生对生活的审美能力，启发他们观察美、感知美，最后拿起笔兴趣盎然地表现美，美在于细心地观察。
学生的生活看起来几乎都是两点一线，他们大部分的时间在应付学习，剩下不多的时间却又总是耗费在了电视电脑上了。生活中的美往往被他们忽略了。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。的确是这样，生活中其实蕴藏着丰富的作文矿藏，老师和家长要善于引导孩子去发现生活之美，要鼓励孩子大胆地去描写生活，去记录生活中的每一处感动，每一处难忘......要想及时发现生活中的美。
首先，教师应热爱学生，以学生的眼光来看待身边的事物，才能与学生产生共鸣，才有可能启动学生的美感。如何引导学生发现美？首先要激发学生美好的情感。如：参加学校活动或者周末出游时的喜悦；比赛取得了理想的成绩或自己的能力得到了肯定时的自豪；得到同学的帮助，老师的教诲和家人的安慰时的感恩......这些记录生活的点点滴滴都是美好的。
然后把学生的这种情感牵引到观察中来，在生活中去感受美。为
学生的写作做好情感铺垫和材料铺垫，打破了畏惧写作的心理障碍，从而顺利进入写作情境之中。本学期第一单元写作：写一写自己的校园。孩子们一听完全一片茫然，因为我们的校园的确太小，除了几栋教学楼，一个塑胶操场，几乎别无其他。但这里是他们生活了四年的地方，不管怎么样都带着特殊的喜爱之情。所以我先从激发学生的感情入手，让他们说说自己对家对校园的感情，对同学队老师的感情。然后顺势而导进入第二阶段——观察欣赏阶段。我尽量从多角度调动学生的感官去感悟、欣赏美，再让他们带着喜爱校园的心，认真观察，仔细想想，校园的美在哪里？观察也是需要引导的，学生的观察往往浮于表面。那些听到的美，闻到的美，用心感受到的美需要引导学生动用各种感官。在校园里，你看到的，听到的，用心感受到的哪些是美好的？于是:
我们的学校虽小巧，但她温馨，就像我的家一样......
校园的保安叔叔坚守岗位，保护我们......
校园的操场是大家的乐园，这里洒下多少我们的欢笑...... 花坛里笔直高大的树，像勇敢的战士守卫着我们的校园...... 早上，鸟儿站在花丛欢叫，它在欢迎我们，它在嘱咐我们——努力学习！......
墙上一幕幕的迎春花像拉开的窗帘；像女孩飘起的长发；像绿毯上洒落了许多星星......
......
美在大家对校园的爱中激发，美在细心的观察中诞生。写作文，
其实就是孩子真正看到了生活，对生活有了切身感受，对生活中发生的事件有了自己的看法，对身边的人有了这样那样的感情，这时他需要的就是用语言文字记录下来，这就是作文，作文与生活离不开！好作文永远都是美好的生活所馈赠。《乡下人家》一课把乡下清新自然、优美恬静的美展现得淋漓尽致，不正是观察中发现的美吗？把乡村人悠闲自得、朴实纯真的生活场景写得令人身临其境，不正是生活中感受的美吗？
篇四:《在数学学习中发现美感受美》
在数学学习中发现美感受美
提到学科之美，很多学生都会想到音乐的动人旋律，优美意境；{在,,,,,,,,,中发现美}.
绘画的瑰丽色彩，生动气韵；语文的诗词歌赋，佳作名篇。而对数
学，一些学生则认为数学很抽象，认为数学的公理、公式、定理仅
仅是数学家头脑思维的产物，枯燥乏味，毫无美感，因而视数学如{在,,,,,,,,,中发现美}.
畏途，兴趣淡漠。而我们教师在传统的教学过程中也过分注重知识
的传授、能力的提高，而忽视了数学的文化功能、审美功能，因而
使得“数学=逻辑”“数学=形式”“数学=严格”“甚至还有数学=枯
燥”等观念主导着学生的头脑。
然而数学果真是如此枯燥无味的一门学科吗？我国著名数学家华
罗庚教授说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人
入胜的„„认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而
没有体会出数学的内在美。”数学家徐利治教授也指出：“数学园地
处处开放着美丽花朵，它是一片灿烂夺目的花果园，这片花果园正
是按照美的追求开拓出来的„„作为科学语言的数学，具有一般语
言文学和艺术所共有的特点，但数学在其内容结构上和方法上也都
具有自身的某种美，即所谓的数学美。数学美的含义是丰富的，数
学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题
和数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学的奇异性都是美
的具体内容。”这些话，既是对数学美的高度肯定，也对数学美的
内容和形式做了精辟论述。因此，在我们的数学教学和学习中，善