篇一:《呼唤个性化作文》
呼唤个性化作文
苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”但是在传统教育观念的支配下,学生的个性受到了压抑,他们的天性得不到充分的表现,他们的兴趣得不到积极的培养。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生,于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册,酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧,对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了!
正是基于这样一种考虑,我们提出“作文个性化与作文教学个性化”,让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。 生活是多样化的,每个人眼中、心中的生活,更是异彩纷呈的。作文,本来就是对认识到的生活的真实反映,可学生普遍害怕写作文;每次作文,很多学生不知如何下笔,但又要在规定时间内完成,所以作文写得僵硬、呆板、充满着空话、套话。学生每天在学校生活,身边发生着很多事情,为什么学生总觉得没话可写呢?我想,这是受应试教育的影响,教师的作文指导仍然坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造,久而久之,学生作文成了为教师而写,为应试而作,自然毫无兴趣,照抄照套的问题也就随之而来。联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”(学会求知、学会做事、学会共处、学会做人),其核心是学会做人,学会做一个真实的人。在这方面,{呼唤自由作文}.
作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”,“文如其人”都说明这一个道理。作文应当是真我的体现,不允许存在着虚假,否则就是对学生人格的扭曲。只有写出自己的生活,写出自己,作文才有生命力。
一、宽容的命题,培养学生自主选题的意识
作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致或与学生的年龄思路不一致,这样就会把学生的信息和思维封锁在大脑里,作文时就会无从着手。所以应让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才真实。作文命题不在乎大小,而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间,能否给学生提供“我手写我心”、“我手述我情”的条件。
学生之所以谈文色变,视写作为苦事,往往在于教师总出一些与学生生活体验相距甚远的老掉牙的、大而空的题目。于漪老师说:“一个好的作文题目,它能开启学生心灵的窗户,打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,使学生对作文产生浓厚的兴趣。”新《大纲》也指出:“要加强学生自主拟题作文的练习。”自由命题作文是学生喜闻乐见的形式,因为他们会找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写,这样就能充分发挥学生的主体地位,使他们产生主人翁的意识。例如,我在指导学生写《我爱××》这篇作文时,就让学生紧紧抓住题眼“爱”去补充人、景、物等。这么广泛的写作范围,触及了学生胸中所有积蓄,发表的欲望被激起了,全班共写出了60多个各具特色的题目,其中有《我爱高三》、《我爱足球》、《我爱弯弯曲曲的山村小路》等等。这些题目,一经学生手,便增添了许多无穷的乐趣。由于
题目是自己选的,而且贴近生活,有话可写,所以学生写作兴味盎然,作文内容也有了自己的真情实感。每个学生的内心世界总是与众不同的、瞬息万变的,因此充满真情实感的文章也将是富有个性的。{呼唤自由作文}.
二、鼓励性的批改,激发学生长久的写作热情
写作是一项创造性劳动,一个十七八岁的孩子经过一番苦思苦想写出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责,一无是处的否定,那他还会“想写”吗?有人说:兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法,这话很有道理。所谓鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点,给予真诚恰当的肯定。在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。语文老师给学生写在作文后面富有鼓励性的评语,恰是满足学生这种渴望的途径。在我们的教学中,学生一听作文就皱眉的现象早已不鲜见,而现在我们每位老师要努力的就是从老师让他写变为他要写,让学生紧皱的眉头舒展开。这就要求老师想方设法地调动学生写作的积极性,激发其写作的兴趣,用我手写我心,充分张扬个性。
在平时写作教学中,很多教师恰恰是更多地注意对学生写作技巧、语言表达方面的指导,忽视了思想的启迪,这是有失偏颇的。于漪老师说:“学语文就是学做人,语文教育就是教人育人。” 教师对学生作文评改的恰当做法,在于能够对症下药,做到批得准确,评得恰当,富有启发性。不妨在实际操作中采用这样的方法——多一份宽容,少一份指教;多给鼓励,慎用批评;因材落笔,明确目标。
我们在教学中可以这样做:一是称赞式鼓励。面对学生选材的好{呼唤自由作文}.
角度,分析的精妙处,认识的新高度,老师要把热情的夸赞之语,品读后的欣赏之情,毫不吝啬地送给学生,让学生惊异于自己的能力,为自己而骄傲,学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后寻找光明的方向。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些作文有困难的学生。老师要认识到,学生肯动笔写文,有勇气把它交给老师,就说明他有学好向上的愿望,而这点士气是可鼓不可泄的。我们老师在批阅这种作文时,要投入更多的耐心,有时即使是披沙拣金也要从中找出可圈可点之处,让学生从老师的评语中看到自己的能力,体会老师的真诚,产生再创造的欲望。对于文中存在的问题,老师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。例如对于写议论文不会分析论证的则这样写:“你的这个事实论据选得非常好,可惜这么好的论据没发挥出最好的论证效力。你再想想,论证部分该如何加强笔力,能使人们对这个事例所体现的思想认识得更清楚,试一下怎么样?”在这里,既有充分的肯定,又有热情的鼓励。学生从中感受到的是老师的信任、尊重,受到的是鼓励,激发的是兴趣,收获的是进步,同时也激起了再创作的欲望。
卢梭说过:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在这一篇篇师生互动的作文中,学生对老师不用设防,老师靠真诚这把钥匙走进了学生的内心世界,同时用学生喜欢的方法、辛勤的劳动、闪动的智慧,负起了振奋学生精神、激发学生爱心、塑造其健康人格的责任。在这民主平等的对话中,师生感情得以交流,学生用积极向上的态度去领会生活的真谛,老师在无声中润物,学生在平等尊重中自觉进步。
三、提倡大胆作文,拓展个性化的思维空间
以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导,以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据,遵循写作心理的一般规律,引导学生紧密联系社会生活,立足个体成长中的实际,以我之笔抒我之心,写出真正具有个性的作文,以此作为创新教育的突破口,提高学生的整体素质。
因此我们提倡学生大胆作文,敢于突破旧的条条框框。学会自己独立思考,有自己独到的见解;善于采用新的表现方法,具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活,就能闪现出耀眼的光芒。最近几年的高考作文命题,有意识地引导学生发表新的见解,对促进学生作文个性化起到了积极的作用。应该说,学生是最富有创新精神的,他们最少条条框框,最不保守,最喜欢破坏旧的东西,最喜欢求新求异。为什么我们看到的学生作文缺乏新意呢?我认为与高考有一定关系,与我们教师的指导也有一定关系。前些年,高考作文比较看重审题,写跑题得分很低。学生为了不跑题,就只好求稳了,得个基本分也比跑题强。近几年,这个问题得到了纠正,实行话题作文。话题作文淡化文体,学生可选择的余地甚宽,不容易写跑题。还有,在高考作文评分标准里面,将基础等级和发展等级分别开来,区别对待,有意识地鼓励考生写富有新意的文章。这些改革都是好的,于提倡作文个性化有积极意义。
我们生活在一个五彩缤纷的世界,人与人的基本素质是相同或相近的,这是人的共性。但由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别,必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展,不仅是人身心发展的需要,也是社会发展的需要,美
篇二:《呼唤自由》{呼唤自由作文}.
呼唤自由
——听于永正老师课后体会
（青州旗城学校 王爱芹）
光阴荏苒，回首自己在教育工作中所走过的路，已经整整十九年了。其中，感觉刚刚从事语文教学的前三年是最幸福的，在初中近十年的化学教学工作是最有成就感的，而近几年的语文教学却感到越来越困惑。我一直想方设法改变这种现状，却苦于找不到症结。带着满腹困惑，于6月17、18日，认真聆听了于永正老师的授课、报告，及座谈讲话，我突然茅塞顿开，所有的症结都归于两个字：“自由”。{呼唤自由作文}.
一、 阅读教学。
刚参加工作时，不懂多少教育理论，凭着自己对语文的感觉率性而教，教孩子识字、练字（钢笔字、毛笔字）、朗读、说话（课前一个节目）、写作，把主要时间用在读、说、写上，很少去挖掘课文的思想内涵，似乎是瞎折腾，但教学成绩却很好，而且得到了学生的喜欢和认可，现在看来有点儿歪打正着了。去年，看过一个学生的一篇文章，其中有几句话大致是这么写的：在教过我的老师中，有两位对我的影响很大，其中一位就是我小学的语文老师，写一手漂亮的粉笔字，说一口标准流利的普通话，浑身洋溢着一种诗书气质；一个最调皮最不讨人喜欢的学生这样对我姐姐说：语文老师刚来时，我就想拉拢班里的几个男生欺负欺负她，可是，直到毕业都没有施展，因为我们发现老师太善良了，我们特别喜欢她，实在不好意思；一个在北京打工的学生跟我的外甥女聊天时说：我学过的知识没记住多少，却
一字不错地记住了当年语文老师写在我的作业本上的一句话„„知道这些后，我很感动很满足。说真的，我没有他们所说的那么好，但一个小学老师能在若干年后还让学生念叨，至少当初是占据孩子一定心灵的。回想那段日子，感觉真的很快乐很幸福。为此，我还发过一篇题为《幸福是一种感觉》的文章。可是后来，学习了李吉林的情境教学、张伟的球形教学结构、王志尚的线性教学结构、“3、4、5高效课堂”、语文主题阅读等理论，按说我的教学经验应该比当年更丰富，课堂教学更完善，却总感到力不存心，学生的积极性也不高，我常常反思，为什么当年我随意的近乎是折腾式的教学却让孩子记住了我，而如今满腹经验和理论的我却无法让孩子喜欢了呢？
听了于老师入情入境的朗读，我忽然回想起当年自己范读《我的战友邱少云》一课时的情境，教室里异常安静，课文没读完，已经听到轻微的啜泣声，自己的眼睛也充满泪水；给初二的一个班代课时，我仅仅范读了一遍朱自清的《春》，就让那班的学生舍不得离开我。朗读有多么大的魅力啊！原来，我学来学去，什么都没有学好，反而丢失了自己当初那种原汁原味的教学风格。回首自己现在的阅读教学，注重挖掘课文的思想内涵，而忽视了朗读教学，是造成孩子对语文课堂厌倦的根本原因。学生自己能读通读懂就行了，我们完全没有必要为了挖掘课文的内涵而设计出一个个高深的问题，让孩子感到语文深不可测，失去了对语文的兴趣。于老师在《珍珠鸟》一课中，他就只抓住了一个问题：珍珠鸟好在哪里？围绕这一问题反复指导学生朗读。而当初我在处理这一课时，恰恰相反，是抓住“信赖，往往创
作出美好的境界”认真挖掘文章的思想内涵，淡化了朗读。我猜测，留在我的学生脑海里的恐怕只有这一句，而对珍珠鸟可爱的外形、悦耳的叫声、活泼的性情等可能没有多少印象，一篇这么生动的描写动物的例文，竟然忽视了，还埋怨学生不会写作文。
我深刻意识到，在语文教学上，我们犯了一个很大的错误，那就是为教语文而教教材，而不是利用教材教语文。也就是说，我们对教材处理的太死，总是依赖教参、课件，没有真正吃透教材，没有想好怎样利用教材达到我的某个目的，白白浪费了那么多精彩的资源。在阅读教学中，要想让我们的课堂真正活起来，那就不要拘于形式，像于老师所说的，“顺学而教”，为学生所需而教，而不应拽着孩子的脖子，过度拔高，做学生不喜欢做的事。当然，这一点儿有我们的老师的责任，但也和考试的导向和评价机制有重要的关系，如果我们的考试仍然注重课内阅读的考查，评价机制仍然以成绩论英雄，平时教学仍然搞题海战术，不解放老师，不给老师自由处理教材的空间，语文教学就很难转变。从这个角度来说，语文教学需要自由，需要时间，需要我们灵活地处理教材，否则，我们的语文课堂很难获得真正的自由、愉悦、高效。
二、作文教学。
作文教学恐怕是我们语文老师最苦最累最怕的一项任务。有的学生两节课也挤不出几行字，还前言不搭后语，错字连篇；我们老师花费好几天的时间呕心沥血写下的批语，孩子顶多看几眼，几乎不起作用；一篇篇作文写来写去，没有多大提高，套用一位大学老师的话说，
读孩子的作文就像吃苍蝇。说老实话，当初刚刚走上教育岗位时，我踌躇满志，曾经对两级孩子发过大话：“我想把你们领上文学的道路！”为此，我真的很努力，常常给孩子写下水文，那两级的孩子的确很争气，仅仅一年的时间，孩子的作文水平提高很快，也有孩子的作文在省市级刊物上发表。可是，从此，我再也不敢说这样的话了。因为我发现，作文教学是个慢功夫，三年两年有可能不见成效，而如果在这方面花费很多功夫，势必影响学生对基础知识的掌握，教学成绩一定受影响，我不得不停止我的尝试。
今年，校长的鼓励再度唤起我对作文教学的热情，我先后学习了王香兰的“生活化作文”、王春爱的“掰壳子”教学法、李洪芹的“读思议说”四步教学法、孙传红的“主题习作”等，也看了于永正老师的一些作文教学实录，尝试在班里改革作文教学，想方设法鼓励学生阅读、练习写作，为此，设计了班级小报，在教育论坛开设自己的版块，把相对较好的作品推出学校等。虽然，有几个孩子的作文有了不小的进步，像张顺航、于文硕、徐佳歆、钟浩正、李瑞涵、李婴宁、贾星宇、鲁雪洁、梁洹等，但是，大面积的学生仍然是找不到作文的诀窍，让我一团雾水。听了于老师的课后，我终于找到了症结：
1、给孩子定制的写作话题太传统，缺乏趣味。我们总是按课文每单元的习作要求训练学生，而且要求太死，没有考虑这个话题对多数学生来说是不是有话可说，没有给他们足够的表达空间。虽然意识到这一点，我仍然不敢放手改，这与我们平时考试的作文导向有关，平时考试的作文大多跟我们课本上的习作训练相关，究竟该不该放{呼唤自由作文}.
手，让我很纠结。
2、读写结合落实不到位。听了于老师的课后，深感我们的读写结合落实得很不够。在于老师的作文课上，孩子的表现为什么那么好？原因就是读写紧密结合，在第一节课上，于老师教学生反复地读描写珍珠鸟活泼可爱、叫声悦耳、和作者亲密的关系等段落，其实都是为第二节课做准备的，以珍珠鸟的口气写主人冯骥才，有了第一节课的铺垫，这个话题多数孩子都有话可说，加上于老师的一两句引导，孩子的思路打开了，智慧的语言就有了。
3、指导的方法和时机不恰当。我的作文教学往往注重课前的指导、课后的批改和讲评，而忽略了课中的指导，用时很多，收效不大。课前指导过多，限制了孩子的思维；课后的批改和讲评尽管花费我们很多心思，多数孩子却不予理会。课中疏于指导，致使很多孩子的思路中断而写不下去，或者孩子的优缺点得不到相互启发。
4、批改的方式不对。虽然我早就意识到我的批改的方式存在问题，也曾经尝试过让学生互批互改，发现真的像于老师所说的那样，孩子的潜能很大，自己的毛病看不出来，却能揪出别人作文中的毛病，有的同学写的批语真的很精彩很准确。去诸城学习时，我也发现他们两所学校的作文不管是草稿本还是正式本，全都由学生相互批阅，这种批改方式，本身就是学生之间互相学习的过程，不仅解放了老师，还锻炼了学生，提高了他们的作文水平。但是，我一直不敢推行，于老师是大家，他可以在学生的批语后写个“同意”、或者“完全同意”，可我这么写恐怕连家长这一关都过不了，担个不负责任的罪名，只好