【篇一】循文入义浅谈语文教学中阅读能力的培养
马利利 卫辉市第九中学
内容摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。而阅读教学是语文教学中的重点则素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才，喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。
关键词：阅读教学 语文教学 核心
阅读是心灵的门户，记忆中的一切经由选择性注意之后，由阅读进入我们的心灵。有句话说的好：“读一流书，做一流人”。可见，阅读与做人也是密不可分的，在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建设中，长期存在着没有阅读学的尴尬局面，这与时代的发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的必须。
为了培养学生能力，提高学生素质，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分重视学生的自主学习和积极参与。而且目前由于种种原因，我们农村学生的阅读兴趣不浓，阅读需求不高，这直接影响着学生的写作，升学成绩，乃至以后的做人。为此，我想谈谈中学语文教学中的阅读教学。
一、什么是阅读教学
阅读，一般指看或者读别人写的文章。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，阅读如同衣、食，是日常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。
阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、 听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。
二 、阅读教学的重要性
课标中明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。而阅读教学是语文教学中的重点则素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才，喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。
三、 如何提高学生阅读能力
“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解”所以，阅读能力的提高要努力做到以下几点：
1、由浅入深，逐步推进
兴趣是最好的老师。现在，很多学生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，让学生养成坐下来喜欢读的习惯，其次，利用名著的通俗读物或是介绍名著的精彩片段等方法，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品。
2、学生的自由读与教师的指导相结合
学生在阅读中由于受自身条件的限制，难以持之以恒的阅读，此时离不开老师及时的指导。通过指导阅读，以提高学生的兴趣，从而能够长期的、持久的读下去。
3、在教学中指导学生如何阅读
让学生兵教兵，一个学生把自己读的著作讲给其他同学听，这样每人讲一个，久而久之就是一笔巨大的 财富。同时，有的同学要想比别人讲的更加精彩就要读的更加深入，当然对其他的同学的影响也就更大。于是，学生之间相互影响、相互学习，慢慢的，也就得到了共同的提高，兴趣也就更浓了。
4、精读与泛读相结合
学生初次阅读名著时有无所适从的感觉。因此，在阅读指导的过程中，学生可以对原著进行精读。精读要求“循文入义”才可逐步达到“意会、神会”的境界。即要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体布局、熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时又要让学生能抓着中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。中学生对原著的内涵不太容易弄懂，所以在指导阅读时，就应该运用泛读的的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读。因为两者比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。
5.要多读.多想.多做读书笔记
首先，要多读。让学生读一些名著，教师要指导学生选择性地读一些健康有益的书。现在我们有些中学生喜欢读书，但是他们读的有些书是不健康的。其次，要多想。每读完一本书，一
1、引导学生在阅读学习文章时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。
所谓的整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。可采取分组讨论、复述等形势。
所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。
２、引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破。学会设疑，释疑。
所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。
3、另外，阅读课堂教学要“重读”、“重创”、“轻讲”。
“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。
“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵。从而学会阅读。
“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
总之，阅读教学是语文教学的核心。学校就应是书声琅琅，歌声琅琅，笑声琅琅。关注学生就应从关注他们的阅读开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让我们的孩子去品尝阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧！【篇二】循文入义智慧读书术(现代人智慧全书)_三、吃透一本书的技巧
要想把一本书的内容吃透，应该采用咬文嚼字、一丝不苟的精读的方式。
精读是指为了达到对读物的充分理解，而要求认真、仔细、精确地研读文献，最后完全理解阅读内容的阅读方式。
精读是我国优良的传统的阅读方式，它要求“循文入义”，做到“字训其义，句贯其旨，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。即要求逐字、逐段深入钻研，包括注释、序言、图表等均应仔细阅读之。
精读对不同类型的文献阅读有不同的要求，根据我国阅读学者的研究，精读语文性文献应有如下要求：
1．认读方面，要求按顺序仔细阅读，不允许错认和漏认。
2．理解方面，要求理解文章的词、句、段篇的意义，并进行深入的分析和思考。对于词，还要理解它的表达作用和感情色彩；对于句子，还要领会它的深刻含义；对于段落，还要懂得它在全篇中的地位；对于全篇，要掌握它的结构和作者的思路。
对于科技文献，应透彻理解每一个概念、原理，以及它们相互之间的逻辑关系，并能具体运用；对于生物、历史等学科，还必须真正明白其中的每一个自然现象或社会现象，把握它们的基本特征和科学意义。
精读阅读方式适用于学习性阅读、研究性阅读以及工作性阅读类型。对于自己学习、研究、工作中比较重要的书，如教科书、科学专著、经典著作、各学科的基础著作、难度较大的著作一般都应采用精读的方式。由于精读比较耗时费力，对精读的书籍应有所选择，精读的范围不能太宽泛了。不值得精读的书便不要采用精读的方式。在运用精读阅读方式时，还应结合运用圈点、勾画、评点、笔记等读书方法，以取得更好的阅读效果。
26．慢读与朗读
慢读
慢读，又称缓读。按照我国阅读传统的见解，这是一种咬文嚼字、细心品味的读书方式。朱熹读书，强调鞭辟入里。他说：“为学读书，须是耐烦细心去体会，切不可粗心”，“须是今日去了一重，又见得一重，明日又去了一重，又见得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓，使粗心大气不得。”朱熹自己，也正是这样慢读的。他读第一遍时，把书中有体会的地方用红笔勾出来，再读一遍时，又把体会处用蓝笔勾出来，以后又用黄笔勾出来。
他批评读书性急的人，就像饿汉走进饭店，见了满桌大盘小碟，饥不择食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎样读书呢？朱熹的办法是要一个字一个字地弄明白它们的真正含义，一句话一句话地搞清楚它们的道理。前面还没有学懂弄通，就不要急着看后面的，这样就不会有疏漏遗误了。
可见，慢读是求其精髓的好方式，还可以锻炼读书的耐性和韧性，是培养阅读良好习惯的重要方式。对于阅读草率马虎、粗疏大意的人来说，应该先练习慢读，做到目不斜视，心不旁
骛，能连坐数小时。科学家牛顿在思考问题时，注意力十分集中，头一天坐着的那个姿态，一直到第二天竟没有改变。慢读需要的正是这种专心致志的工夫。
当然慢读要花更多的时间，不能什么样的书都慢慢地读，只能选择那些与自己的工作、学习或科学研究关系重大而又优秀的书籍，作为重点书，慢慢地读。
朗读
顾名思义，朗读是一种发出声音的阅读方式。但是，对朗读仅仅作有声阅读的理解是不全面的。朱熹在《训学斋规》中，谈到朗读的要领时说：“读书有三到，可谓心到、眼到、口到。心不在焉，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只诵读，决不能记，记也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”可见，对朗读的完整表述应当是一种心到、眼到、口到并发出声来的阅读方式。
朗读是我国传统的读书方式之一。在朱熹的读书六法中，第二法是“熟读精思”，第三法则是“虚心涵咏”。宋代学者陆九渊曾写过这样的诗句：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”我国民间古有“读书要常念”、“书声琅琅”的说法。大诗人陆游有一首《示儿》诗：
读书习气扫未尽，灯前简牍纷朱黄。
吾儿从旁论治乱，每使老子喜欲狂。
不须饮酒径自醉，取书相和声琅琅。
这首诗寥寥几句，勾勒出陆游父子相和，书声琅琅的夜读画面，是对朗读这种传统的读书方式的最好佐证。毛主席在青年求学的时候，在朗读上是下了一番工夫的。据周世钊老人介绍：“毛主席在青年时期，刻苦读书，他采取‘高声朗诵’和‘密咏恬吟’相结合的方法。每读一文，总是反复诵读，吟咏，用心领会它的意义、气势、节奏和神味”。
1．朗读的好处
为什么历史上的名人，有作为的人大都要采取朗读法呢？因为朗读有很多好处：
（1）能加深对阅读内容的理解。读书不流畅或读不出感情来，往往是对读物内容不理解或理解不够深刻的表现，通过反复朗读，读得流畅，细嚼品味，理解就不断加深。三国时魏国的大司农董遇言之有理：“读书百遍，其义自见。”
（2）能帮助记忆。琅琅上口的朗读具有强烈的感染力，它能传出文字的情趣，引发读书的情感，感染听众的心境，帮助读者增强记忆。据说，科学家茅以升小时候的语文基础比较差，他祖父就利用暑假教他古文，要他朗读古诗。一个暑假下来，他竞能背诵上百首古诗和十几篇古文，而且增强了他的记忆能力。所以，80多岁高龄的茅以升仍然像青年时代一样，能把圆周率小数点后面100位数字准确无误地背诵出来。
（3）有助于写作水平的提高。通过朗读，读者能准确、流利地读出轻重音、停顿、语气等，并且不破句、不拖腔、不错字、不重复，可以帮助读者学习各式各样的句子，有利于词汇积
【篇三】循文入义2015尔雅通识选修《国学智慧》期末考试(1)答案 2015尔雅通识选修《国学智慧》期末考试（1）答案
一、单选题
1
“道法自然”的“自然”指的是（D）。
自然界
生物界
世界
自然而然的状态
2
老子所说的“道”是指（D）。
道路
道德
手段
宇宙的根本规律
3
墨家思想有：尚贤、非命、（C）、尚同等。、
坐忘
心斋
明鬼
仁义
4
商鞅变法内容分为：正名、职分和（A）。
定一
统一
归一 同一
5
孔子最提倡以（D）来区分君子与小人。
格局
财产
阶层
道德循文入义
6
儒家所说的“君子”指的是能够担当（C）的大任。
治国
平天下
治国利民
道德示范
7
《周易》这本书里边所体会出来的一种精神叫(B)？
道德意思 秩序意识
佛家意识、
鬼神意识
8循文入义
“正心”指的是每个人要正确地面对自己的（D）
心志、
心情
心智
心性
9
庄子对墨子的评价是（C）
善守御
为节用
节律苦行 好学而博
10
“德莫若让”指的是（C）
人要有道德
要懂得谦让
谦让是最好的德行、 谦让就是有道德
11
庄子讲的“坐忘”就是忘掉理、法，忘掉外在的约束，忘掉社会中的自己，回到你的（C） 精神
心灵
本性 本真
12
春秋时期继承《尚书》治国精髓的国家是（D）。
赵国
秦国
魏国 鲁国
13
从《尧典》开始记录的是(C)？、
《周易》
《诗经》、
《尚书》 《礼义》
14
不是从性质方面来解释风雅颂的是（C）。
风土之音曰风
朝廷之音曰雅
雅者，正也，言王政之所由废兴也 宗庙之音曰颂
15
兵家对将领的基本要求是：仁、智、信、（D）、严。 义
礼
德 勇
16
《新君主论》讲的主要是(B)？
世界上各国政要的危机公关
怎么当君主
怎么统治国家 怎么当领导人
17
下列关于“今文经”和“古文经”说法不正确的是（B）。 二者在文字上有差异
研究方法相同
探求本义是古文经的特点
18
论语中有句“父母唯其疾之忧”是对（C）的解释。、 忠
仁
孝 义
19
对诸子百家的学说不正确的是（B）。、 老子讲道
孔子讲义
孟子讲义 韩非子讲法
20
退守并不是一味地退让，而是一种（C） 手段
目的
策略 战术
21
对《公羊传》和《谷梁传》说法不正确的是（D）。 是对《春秋》本意的诠释
采用对答的形式表达
解释何谓春秋之教 没有谈义例
22
下列说法错误的是（C）。
商朝是东夷部落
【篇四】循文入义浅谈语文教学中的阅读浅谈语文教学中的阅读
贵州省兴义民族师范学院 朱金凤
阅读，一般是指看或读别人写的文章。阅读教学即是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力，实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息，积累知识，培养能力，开发智力的价值，也具有陶治情操和塑造品格的价值。按照新课程的教学理念，阅读是一种个性化的学生行为，教师的分析无法代替学生的阅读实践活动。古人云：“读书百遍，其义自见”，让学生在阅读过程中得到美的享受。著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”，意思是教师通过科学有效的方法和途径教会学生知识，教会学生学习。也就是要教学生摸到“学习”的门径，从而达到“自能读书”的境界，而要达到这一目的，重点又在阅读教学中。因此，搞好阅读教学，学生也就读懂了课文，从而达到教学的最终目的。
一、培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受快乐
俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的阅读兴趣，才能达到事半功倍的学习效果。中华文化源远流长，我国的汉字意蕴丰富，象形字、会意字、形声字，构字精巧，组词广博，由字及词，进而到遣词造句，无不凝聚着古人的智慧，还有许多修辞，丰富多彩的人物对话，离奇曲折的故事情节，充满着诗情画意的景物描写，酣畅淋漓的直抒胸臆以及阅读时抑扬顿挫的语感，能把阅读引入一个由景入情，由情入境的圣地。这时，枯燥的文字就变成了跳跃的音符，平淡的语言也就富有生命的活力，阅读者也就能领略到阅读的快乐，真正的阅读兴趣来自于对读物本身的“领悟”和“发现”，来自于阅读成功的“喜悦”来自于阅读成功的实际应用。现在，很多学生阅读课外名著缺乏兴趣，教师可以利用名著和学生喜欢的通俗读物或介绍著名的精彩片断等方法，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品，在阅读指导的过程中，学生可以对原著进行精读，精读要求“循文入义”，才可达到“意念”“神会”的境界，即要求学生做到了解文学作品的基本表达方式，细心揣摹某些精彩段落，做好读书笔记。只有这样，学生的阅读兴趣才能激发起来，学生才能在阅读中享受快乐。
二、阅读能激发学生的好奇心，满足学生的求知欲
讲读课要达到培养学生阅读兴趣的目的并不难，只要激发起学生的好奇心并满足学生的要求就行了，如《背影》一文，教学时先让学生阅读文章，大家畅所欲言读完文章的第一感受，大部分学生的看法一致，觉得文章没有波澜壮阔的场景描写，没有扣人心弦的跌宕情节，没有排山倒海的气势，而是一种娓娓道来的淡淡哀愁。文章以什么为线索，学生异口同地回答：“背影，是的，作者善于捕捉瞬间的生活感受，以背影为线索，选取的材料均归于“背影”这一焦点上，背景刻下了父亲饱经风霜，半生潦倒的印记，浓缩了父子之间的难以言喻的感情，是慈父的象征。又如学生阅读《阿Q正传》时，老师要引导学生正确看待阿Q这个典型人物，特别是关于阿Q自打耳光而以为打的不是自己打的是别人的描写，以及结尾阿Q用画圆圈代替画花押并说：“二十年后又是一条好汉”的描写，对阿Q进行人形象分析，特别是阿Q的“精神胜利法”的分析，让学生体会在封建制度迫害下的阿Q是怎样生活的，从而激起对阿Q“哀其不幸、怒其不争”的情感。
三、阅读能发挥学生的创新力，满足学生的成就感
在阅读教学中为了发挥学生的创造力，让学生参与课文的创作，讲练结合。在教学《项链》一文时，我就让学生先阅读课文，然后再把课文编成故事来讲，最后为主人公写结尾，结果学生把课文的故事编的很好，尤其是结尾写得更精彩，其中有的把结尾写成玛蒂尔德的故事宣传出去以后，当年拉她的马车夫被感动了，于是就把十年前玛蒂尔德掉在
他车上的项链还给了她，有的把结尾写成玛蒂尔德的女友知道十年前玛蒂尔德还给她的项链是真的项链时，被感动了，于是把真项链还给了她。从学生讲故事和写结尾来看，他们的爱心被激发了，从而也激发了他们读外国名著的兴趣，又如教《桃花源》一文，先让学生粗读课文。结合自己的想象，编写一个桃花源的故事。学生的想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的原始部落，有的把桃花源拿来跟现在社会比较，道出了生产力落后与不足，还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。
四、阅读能树立学生的整体观念，增加学习兴趣
在教学《背影》和《父子情》两篇课文时，采用整体对比分析法，首先要求学生认真阅读，以增强学习兴趣，两篇文章都是写父亲关爱孩子的主题，文章中充满了浓厚真挚的爱子感情，但两位父亲都在关爱孩子的问题上采取截然不同的方法和态度。朱自清的父亲对儿子的无微不至，唯恐照顾不周，拖着蹒跚的身体去送去北京两三次已二十岁的儿子，对待买橘子这些儿子举手之劳之琐事，自己宁愿费很大力气去做，可谓照料之周全令人感动。而舒乙的父亲老舍先生对儿子则采取了一种绝对超然的放任处流态度，对待只有十五岁的舒乙完全成大人，采取大人对大人的平等态度，伸出手来和舒乙握手。这样进行比较理解，将整篇课文纳入整体中去考虑，运用恰当的教法，使学生饶有兴味的学习，教学效果一定会好。
五、阅读是学生获取信息的能力
在课堂教学中，应该充分给予学生自由阅读的时间，制造各种机会尽量让学生表达，甚至上台讲话。因为阅读能力是获取信息的能力，其目的是教会学生评价信息并适当运用相关信息，促进学生阅读的内在动机就是阅读材料中的信息。在课堂教学中，应通过创设情境激发学生内部动机，因此，以丰富多彩的课堂活动来创设情景是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力的主要途径。在课堂教学中，应紧扣教材的特点，安排学生在课堂上开展语文活动，给予他们充分的动口、动手、动脑的时间，一些内容简单的讲读课，还可请学生上台讲课或补充相关的阅读材料进行比较阅读，而自读课更应着眼于自读，教师把整个课堂还给学生，学生活动的手段更丰富，学习的积极性也被充分调动了。
总之，指导学生阅读课文，使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣，进而迷恋学习，按照以上五方面有目的的渗透到日常教学中去，相信一定会有收益。
【篇五】循文入义自学能力自学能力
能力，与知识、经验、和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。自学能力的基础技能是阅读理解能力。检索能力是建立在相当熟练的阅读能力之上的能力。写作能力在自学能力中占据着重要的地位。实践能力是自学能力最终能够转化为真正价值的根本。
提高自学能力，掌握正确的学习方法很重要。人类教育发展的理论和实践证明，以“问题?为中心的学习方法历来是人们学习的良方。中国古代教育家孔子就提出在学习中要“不耻下问?，敢于和善于提出问题。西方古希腊教育家苏格拉底也应用“产婆术?，就是让学生在提问中获得知识。可见，“问题法?有助于发挥学习者的积极性，有利于牢固地掌握知识。 所谓以“问题?为中心的学习方法，就是在学习过程中，把学习知识的过程化解为提出问题，分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。
看起来这种方法很简单，其实真能做到并不容易。这种方法的关键是，应用辩证唯物主义原理，从一般到特殊，于从特殊到一般，把知识的大厦从大到小，再从小到大地构建起来。
首先是知识的分解，“从面到点?。历来教育家们认为知识是由学习的要素构成的，如裴斯泰洛齐就提出了“要素教育论?，认为知识是由根本的有用的知识如“数、形、语言?等构成的。他的观点不完全正确，但对我们的学习还是有点启示的。我们可以把要掌握的内容，从学科的整个结构出发，分解成一个个的要素，即知识点，再分析这些知识点都针对哪些问题，理解教材分析和解决问题的思路，思路理清了，这个知识点也就掌握住了。 其次，要注意知识的整合，学会“从点到面?。微观的知识点如同零碎的材料，要把它们搭建起来，才能成为真正的大厦。学会把根据小问题之间的联系，组织成大的问题，用系统的方法，层层构建，完成对知识点的整合，最终完成宏观上对整个学科知识的掌握。
第三，要有毅力。学习既艰苦，又有乐趣。说它艰苦，就是要学习者持之以恒地坚持，才能取得学业的进步。说它有乐趣，就是靠着拼搏得到的果实，会给你收获的甘甜。学无止境，要树立活到老，学到老的决心。
第四，要制定一个周密的计划。把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照实行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些学习内容不是看上一遍两遍就能记得住的。不要因记不住而苦恼，要坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地复习，只要做到经常复习，就能掌握住学习的知识。
此外，还要注意学习技巧。就是要自觉遵循学习的规律，对学习的知识做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。正确的学习方法是，对学习的内容看完一遍后，隔三五天就再看一遍，然后七八天再一遍，然后复习间隔时间逐渐延长。通过不断的反复的复习，就能在大脑中形成牢固的记忆。
学习中还要做笔记，对学习中的每个问题，每个知识点都要记下来，并都要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识。而不再觉得茫然失措，无处着手。
能力构成的基本要素至少包括：自学能力、获取和处理信息的能力、动手操作能力、交流表达能力、分析判断能力、组织协作能力、创造能力等。
中学生语文自学能力的构成及其培养
指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是交给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生独立学习，自我学习能力的过程，目的是培养学生的语文自学能力。要从根本上做好这一工作，必须了解中学生语文自学能力的构成。
（一）中学生语文自学能力的构成
1.积累一定的语文知识。包括掌握足够的认字数量，用词数量；基本的语法、修辞、文学史知识；一般的文章结构、文章体裁知识；常用的听、说、读、写知识；相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。
2.掌握基本的语文技能。包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引；能根据读物的特点选择适当的阅读方法、把握适当的阅读速度，能对读物作圈点、摘要、笔记、评注等。能较自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思、正确地表达自己的思想。具有基本的听记能力，能会活、作简单的演讲等。
从教育学的观点看，能力是在积累一定的知识、掌握一定的技能（指的是由于练习而巩固了的行动方式，心智操练方式）的基础上形成的，知识越多，技能越熟练，就越有助于能力的发展；相反，无知便无能，缺乏必要的知识和技能，是能力发展的主要障碍。但是，积累知识，掌握技能又要以一定的能力为前提，能力的高低制约着知识的积累，制约着技能掌握的快慢、高低、难易和巩固程度。能力是积累知识掌握技能的结果，又是积累知识掌握技能的前提。所以，语文自学能力的构成，在专业上应该包括积累知识和掌握技能这两个方面。
3.具有良好的智力品质。包括听读写较专注集中；记忆较持久牢固；联想和想象较丰富多样；判断、分析和综合较深刻严密；在知识和能力的应用方面较正确较灵活较能变通等。
4.有较完善的非智力素养。包括有比较明确稳定的语文学习动机；有比较浓厚的语文学习兴趣；有较良好的语文学习习惯；有较高涨的语文学习热情；有较坚强的语文学习意志；有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。
中学语文课是促进学生情（情感）、理（思想、理论）、智（智力）、知（知识）、能（能力）全面发展的综合性很强的基础课。学生在语文学习中，吸收了思想营养而成为感情丰富、思想健康的人；思想的进步又促进其知识才能增长，激发其丰富的高尚的情趣；情趣的丰富又促使学生有更多的写作冲动、阅读冲动和听说的冲动，促进其各种语文能力的提高；语文学习的过程，是学生智力培养和发展的过程；而智力的发展又会为学习更丰富的语文知识，培养更高强的语文能力准备更好的脑力条件。所以，语文自学能力的构成，应该包括语文知识与语文能力，智力因素和非智力因素等相辅助相成的诸方面。
（二）中学生语文自学能力的培养
中学生语文自学能力的培养，可根其自学能力的结构，从以下几方面入手：
1.培养其较完善的非智力素质，使其喜欢学，自觉学，习惯学；
2.培养其良好的智力品质，使其善于学，学得懂；
3.指导其积累一定的语文知识，使其学而有识；
4.培养其基本的语文技能，使其学而会用。最终使其具有较健全的较主动的语文的自学能力。
具体做法有：
1.通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度。
2.通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好的学习语文的心态。
3.创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯。
4.通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。
学生有了自学语文的能力，离开教师也能自学，这就实现了都是为了将来不需要教的语文教学的最终目的。
指导学生掌握听说读写的学习方法
读的学习方法非常重要。读是听说写的基础，读的能力也是自学能力的基础。自学简要地说就是自读加实践。要学会自学首先就要学会自读。我们要学的东西有许多已在人们所写的书本、文章中有所记载，所以自学要先自读。培养自学能力首先必须掌握自读方法。关于读书的方法古今中外介绍甚多，中西方由于文化的差异，读书方法也存在着异同。中国是个读书大国。中国人有悠久的读书历史。中国是最早出现书本的国家之一，中国人写的书累计下来可说是世界各国中最多的。以中国人口之多，历史的悠久，中国的读书人累计下来也应是世界上最多的。自古以来，中国出现过许多大学问家、大藏书家、大读书家，从孔夫子的“韦编三绝”到朱熹的“四时读书乐”都是为人们所津津乐道的。中国人应该说是很会读书，富有读书经验的人。前人读书的丰富经验，这笔宝贵的遗产我们必须很好地继承。
1.从文章的构成要素入手进行阅读的方法
这是阅读的最基本的途径，最根本的方法，是一切阅读法的基础。中国古代的读书家已经在这方面积累了很丰富的经验，有很多很精辟的见解。总结这些经验，可把阅读的过程和本质概括为四句话，即：
循文入义，披文入情，据义品文，评义发意。
所谓循文入义，就是循着文章的文字、文路，从形式到内容，了解其文义。 所谓披文入情，就是通过文字的阅读，了解作者的情怀，即作者的内心、用心。
所谓据义品文，说是根据文章文字表达出来的文义来品评其文字工夫如何，文章技巧怎么样。
所谓评义发意，就是对文章的文义作出分析评判，在对文义的了解中得到启发，萌生新意。
以上是阅读的全过程，也是阅读过程的本质。在这个过程中首要的是“循文入义”。“循文入义”是整个过程的基础，是阅读的基本功。会不会读首先就看这一条。
根据古今读书家的经验，“循文入义”就是：
字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨。
“字（含词、短语）训其义”，就是在阅读的时候，要弄清楚每个字词在句子中，在篇章中的恰切的含义，特别是关键的字眼着笔的用意。
字训其义的方法有：
读古文，可以看注解，可借助古汉语书籍而“训义”；读现代文，可以查字典词典。查字典词典，又可以用选义推敲法，语素分析法而训其义。
还可以联系实物、图画、模型等，认清各个词语所反映的事物和现象。 可以用比较的方法训其义。诸如，用删减比较的方法、换词比较的主法来体会词义。
可以用比喻联想的方法训其义。有些词很难下定义，有时查出了字典词典里的词义后仍然很难理解，这就可用比喻联想的方法解词，训其义。
字训其义的方法很多，但最重要的是学会以整体感受法来训其义。即词不离句，句不离文。在阅读中，应该学会理解词语在具体语言环境中的含义，从上下文，乃至全篇的文章去理解词义，体会用法。
句（含复句、句群）贯其意，就是在阅读时句句融汇贯通，在文章的语流中，把握每一句的用意。
句贯其意的方法有：
①从句子的语言形式贯其意
句子是表达一个完整意思的语言单位。句贯其意，可以从句子的结构、句式、句型方面的特点入手，从而理解句子在文章表达中的作用。
②深入句子的内容，通过把握作者的表达意图贯其意
高明的作者写文章时总是句句有着落，笔笔有发展。读文章要读到其着落处有所知，读到其发展处有所悟，才能句贯其意。
“文寻其脉”，就是阅读时弄清文章的脉络，弄清全篇语言的内部联系，包括段落层次之间，段落层次同文章整体构思之间的联系，寻脉问篇。
文寻其脉的方法有：
①文章的字脉而寻，从文学明显的语言标志入手，把握文章的脉络。如《为了六十一个阶级弟兄》。
【篇六】循文入义语文教学法1,语文的含义;书面语言和口头语言的合称。
2．，语文教师的专业知识素养
（1）语文知识素养
ａ语言学 ｂ文字学 ｃ文章学 ｄ文艺学
（２）普通文化知识素养
ａ思维科学 ｂ社会科学 ｃ自然科学
（３）教育学科知识素养
ａ教育学 ｂ心理学 ｃ学科教育学
３，专业技能素养
（１）教学技能 （２）教学能力 （３）教研能力
４，专业情意素养 ；（1）专业理想 （2）专业情操
5，语文的基本性质；工具性 、人文性 特点；工具性和人文性的统一
6，语文课程的目的；（1）九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。（2）语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，促进德智体美诸方面的和谐发展
7，语文课程中的三维度目标；
8，语文课程的基本功能；致力于学生语文课程的形成和提高 。
9，语文教学的最基本目的；
10，三维度目标；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
11，语文课程标准提出的语文基本理念；（1）全面提高学生语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程
12，语文素养；指经过长期的语文学习及实践从而在语文修养方面达到的一定水平，其特点是综合性、实践性循文入义
13，全面提高学生语文素养；高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。
14，语文课程标准倡导学生的学习方式；倡导学生自主、合作、探究的学习方式
15，三维度目标怎样贯穿于总目标中？
（1）新课程的语文课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要维度（2）新课程的语文课程目标从语文课程的性质特点出发，突出了课程目标的重要性。（3）从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新理解。
16，初中实验语文教材按哪三大板块组织教材？
人与自然、人与自我、人与社会
17，简述初中语文教材的编排方式
（1）以语言与生活的联系为编排线索（2）共分为三个阶段 （3）按人与自我、人与自然、人与社会的三大板块编写 （4）每单元有阅读和综合性学习两部分组成 （5）写作与口语交际整合于综合性学习之中
18，合作学习；为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
19，在自主学习中教师怎样发挥主导作用？
使师生、生生互动，以导向性信息创设探究环境，引导学生思维的方向，在导学、导思、导研、导创中精于诱导，引导、指导、疏导、启导。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，启发积极地创造性思维和碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。
（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么
（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
（3）帮助学生设计恰当的学习活动
（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义
（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化
20，怎样培养学生良好的学习习惯？
（1）建立良好的开端 （2）进行科学的历练 （3）重视方法的指导 （4）持之以恒
21，阅读的最基本性质；吸收
22，阅读能力包括；认读能力 、理解能力 、鉴赏能 、评价能力
23，阅读的本质与过程概括为循文入义，批文入请，据义品文，评议发意 。
24。，什么是“偱文求义，因义悟文”？
顺着文章的结构、思路了解文义、解决感知文章问题
25，什么是“偱文入义，披文入情”
顺着文章的结构、思路了解文义，解决感知文章问题。
通过对文章语言的理解，了解作者情怀，解决文章问题。
26，阅读教学的过程的本质是教师、学生、文本对话的过程。
27，语文教学必须遵循阅读规律和教学规律。
28，一篇课文教学有五个过程其顺序是；认读 ，感知，理解，总结、扩展 ，巩固、 运用。
29，意境；是坐着强烈的情感与生动的客观事物的相交融合而产生的形神兼备的艺术境界，是情与景的交织、意与象的融合、神与物的浑成。
30，课堂教学的基本模式；展开、导入、结束
31，“偱文求义”的含义；因意悟文：顺着文章的结构、思路了解文义、解决感知文章问题。
32,“篇会其旨”从哪些方面体现？
（1）抓文章题目、开头、结尾（2）抓文中议论抒情句（3）抓描写句（4）抓作者生平、写作背景（5）抓线索（6）抓中心内容与其他内容的联系
33，小说的教学方法
分析情节结构，分析人物，分析小说环境，概括小说主题思想，分析写作特色。
34，散文教学的内容和方法
内容；散文的主体特点、散文的文体特点、散文的意境、散文的语言
方法；（1）分析散文的主体特（2）把握散文的文体特点（3）分析散文的线索（4）体会散文意境（5）品味散文语言
35，记叙文教学的内容和方法
内容； 记叙要素（时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果）；记叙的顺序（顺序、倒叙、插叙）；记叙的人物，记叙的中心和材料，表达方式和语言，记叙的结果
方法； 理清思路，把握结构，掌握文章精髓，揭示文章主题，探讨表达方式，提高阅读能力，领会遣词造句，品味语言特色。
36，在语文教学中如何贯彻德育与美育的原则？如何贯彻发展智育的原则？如何贯彻听、说、读、写？
（1）在语文教学中，自觉把智育、德育、美育结合起来如理解课文内容，体会作者情感和感受，鉴赏课文美（2） 在语文教学中遵循循文求义、因文悟义的的规律
（1）丰富语言，促进智力发展（2）激发学习兴趣，培养养好思维（3）在学习中进行专门智力训练学习（4）发展智力的各要素 （5）培养非智力因素循文入义
（1）听说读写合理安排，全面训练（2）把握课文，作为听说读写的主要凭借（3）展开课外活动 37，命题作文如何改进？
（1）贴近学生的生活实际（2）贴近学生的思想实际（3）题目要细化具体（4）题目新颖
（5）题目要适度的刺激
38，作文批改的原则；、内容兼顾形式 、多就少改 、多表扬少批评、因材施教
39，作文批改的方法；（1）精细批改（2） 全文略改（3）全文轮改（4）自批自改（5）师生共同批改
（6） 互批自改 （7）当面批改
40，作文讲评的类型；综合讲评、专题讲评
41，听话的态度；耐心专注
听话的能力；语音辨别能力、听话的记忆能力、听话的理解能力、听话的语感
说话能力；组织内部言语的能力、快速的言语编码能力、运用语音表情达意的能力、提高语音控制能力
42，提高学生听话能力的途径和方法；
（1）朗读是听话说话教学的基础（2）语文课口语交际——听话说话教学的主要形式，有课前日常训练、复述课文、课堂问答、看图说话口头作文等方法（3）课文课外的听话和说话训练（4）教师的示范和引导（5）因材施教，区别对待、重视班级中学生间的相互影响。
44，语文生活的含义；是一个人在自己生命历程中学习，掌握和运用母语的状态它的内涵是“用语文来生活”和“在生活中学语文”
45，什么是陈述性知识，程序性知识？
它主要反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用以回答事物是什么，为什么，怎么样的问题
它主要反映活动的过程和步骤，用来解决做什么，怎么做的问题。
46，从知识心理学角度，知识分为哪三类？
A陈述性知识、b程序性知识、c策略性知识
【篇七】循文入义2007级中学语文教学法试题参考答案及评分标准2007级中学语文教学法试题参考答案及评分标准
一、1、口头语言、书面语言；2、致力于学生的语文素养的形成与提高。
3、循文入义、披文入情、据义品文、评义发意。
4、学生 、文本 、 教师。5、认读、感知、理解、总结扩展、巩固运用。
6、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 7、自主、合作、探究 8、吸收。
9、组织内部语言的能力 快速语言编码能力 运用语音表情达意的能力、语音控制能力
10、人与自我、人与社会、人与自然
二、1、一个人通过长期训练所形成的语文修养，以语文能力为核心，是语文能力、学习习惯、思想品质、思维习惯、思想感情等的融合。
2、是认知心理学知识分类中的一种，是反映活动的过程和步骤，用来解决做什么和怎么做的问题的知识
3、顺着文章的思路寻求文章的意义，根据文章的意义去领悟文章写作上的妙处。
三、1、 ③④ 2、②①③ 3、②③ 4、①②③④ 5、③④ 6、①③④ 7、②③④
四、1、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进徳、智、体、美全面发展。
2、⑴理清思路、把握结构；
①弄清要素，抓住线索。 以人物活动；以人物；以人的见闻 感受；以地点变化；以人的感情变化。 ② 了解结构类型，研究文章层次 。结构类型：纵式、横式、纵横交错式
③ 分析结构因素，学习谋篇布局结构因素：开头、结尾、过渡、照应
⑵ 掌握文章精髓、揭示文章主题；⑶ 探讨表达方式、提高阅读能力；⑷领会遣词造句、品味语言特色。
3、（1）以语文与生活的联系为编排线索
（2）全套书分为三个阶段：第一阶段（第一、二学期）。在小学的基础上， 比较系统的 培养学生的基本能力。第二阶段（第三、四学期）。侧重培养学生的记叙、说明、议论和抒情的能力。第三阶段（第五、六学期）。主要学习诗歌、散 文、小说和戏剧，侧重培养学生的初步欣赏文学作品的能力。
（3）按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组 织单元
（4）每单元由阅读和综合性学习两部分组成。5、写作与口语交际整合于综合性学习之中。
五、1、（1）丰富语言，促进智力发展。熟读课文，背诵名篇佳作。加强课外阅读。在生活中学习语言。
（2）激发学习兴趣，培养良好思维。用启发式教学。创造一个民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。实行教学民主。（3）在语文教学中，进行专门的智力训练
（4）发展智力的各个要素 （5）培养非智力因素
2、（1）朗读：准确、停顿、吐字归音、营造交流气氛。
（2）语文课中：课前日常训练、复述课文、课堂答问、课堂讨论、看图说话、口头作文。
（3）语文课外听话与说话训练：语文课外活动中听话说话训练、社会实践中的听话说话训练。
（4）教师的示范与指导：教师要说普通话、教师要指导。