第一篇、实用资料：0-3岁儿童语言发展与教育
0-3岁语言发展策略设计
第二篇、设计0—3岁早教亲子活动的有效策略0-3岁语言发展策略设计
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设计0—3岁早教亲子活动的有效策略 作者：邓祎
来源：《教师·中》2015年第01期
随着社会对早期教育的日益重视，如何设计好0—3岁年龄段的早教亲子活动，成为很多一线教师迫切关注的问题。本文就此问题分享几条设计策略。
1教学理念上，以面向家长的早期教育指导为主
因为婴幼儿大部分时间都在家庭中度过，能参加早教机构教育活动的时间有限，因此单纯针对婴幼儿的教育效果是非常有限的。所以，早期教育活动在教学理念的设计上，应该是定位于面向家长的早期教育指导为主。即以一次教学活动内容为载体，向家长传输围绕此次教学活动内容所展开的相应的育儿理念、知识、方法及互动方式。让在早教机构中所获得的科学规范的育儿知识与方法能够延伸至家庭中，将早期教育的效果最大化。
例如一次主题为“宝宝爬爬乐”的早期教育活动，在教学活动开始之前，教师会先简要向家长交代爬行对于宝宝发展的重要性；在教学过程中，教师会先示范一些训练宝宝爬的常见工具与方法，并带领宝宝一起做一些爬行的小游戏；随后开展自由训练环节，由家长自己训练宝宝爬行，教师巡回个别指导，并解答家长的疑问。整个教育活动，家长是教育的主要对象，向家长传输了爬行的价值、常见工具与训练方法，并有针对家长与宝宝互动的一对一指导。家长通过这一次课程的学习，回家后将继续在家庭中延续对于宝宝的爬行指导，将一次教育活动的教学效果最大化。
2内容选择上，紧扣大运动、精细动作、认知、语言的发展节点
首先，1岁以前，是大运动发展最为迅速的时期，应以大运动的训练为重点，概括为一句顺口溜就是“一抬，三翻六坐，七滚八爬，周会走”，每个时间节点对应一个训练的重点。抬头、翻身、独坐的训练重在家长对孩子的逗引与辅助，因此活动设计的重点在于帮助家长如何运用话语或玩具去逗引孩子，并辅助一些婴儿被动操，加强婴儿的肌肉力量。滚、爬、走等的训练建议借助一些感统器械，比如斜坡、滚筒、爬梯、扶栏等，效果会更好。
其次，大概5、6个月后，幼儿的手部精细动作也开始迅速发展起来，这时要逐渐加入对于手部动作的训练。可供参考的发展节点有：5—6个月全掌抓东西；7—8个月拇指与其他合并四指抓取；9—10个月拇指与食指对捏。因此，1岁以前的活动设计重点在于引导家长学会运用响环、套环、球、积木、纸、橡皮泥、镶嵌盒、串珠等材料来发展孩子手部动作。大概1岁半以后孩子开始进入涂鸦期，活动设计的重点又可以升华为引导孩子进行绘画活动。
再次，3岁之前孩子的认知基本都停留在直观行动思维的水平，因此训练的重点在于发展孩子的感知觉，引导家长以亲子游戏的方式来训练孩子的感官。0—3个月可以设计一些听声
第三篇、0-3岁幼儿发展指南语言领域分年龄段目标0-3岁语言发展策略设计0-3岁语言发展策略设计
发展指南语言领域分年龄段目标
一、倾听与表达
小班：
1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2．能听懂日常会话。
3．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
4．基本会说本民族或本地区的语言。
5．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
6．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
7．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
8．说话自然，声音大小适中。
9．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
中班：
1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
2．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
3．方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
4．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。
5．会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地
区幼儿会用普通话进行日常会话。
6．能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
7．讲述比较连贯。
8．别人对自己讲话时能回应。
9．能根据场合调节自己说话声音的大小。
10．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
大班：
1．在集体中能注意听老师或其他人讲话。
2．听不懂或有疑问时能主动提问。
3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
4．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
5．会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族
聚居地区幼儿基本会说普通话。0-3岁语言发展策略设计
6．能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
7．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
8. 别人讲话时能积极主动地回应。
9. 能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。
10. 懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
11. 能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
二、阅读与书写准备
小班：0-3岁语言发展策略设计
1．主动要求成人讲故事、读图书。
2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3．爱护图书，不乱撕、乱扔。
4．能听懂短小的儿歌或故事。
5．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
6．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
7．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
中班：
1．反复看自己喜欢的图书。
2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。
4. 能大体讲出所听故事的主要内容。
5. 能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
6. 能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
7．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
8．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
大班：
1. 专注地阅读图书。
2. 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3. 对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
4. 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。0-3岁语言发展策略设计
5. 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
6. 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
7. 能初步感受文学语言的美。
8．愿意用图画和符号表现事物或故事。
9．会正确书写自己的名字。
10．写画时姿势正确。
第四篇、第七章 0-3岁儿童语言的发展与教育0-3岁语言发展策略设计
第五篇、0-3岁幼儿语言发展规律说课0-3岁语言发展策略设计
第六篇、幼儿园语言教育活动的设计(0-3岁幼儿学习指南)0-3岁语言发展策略设计
第七篇、浅谈0-3岁儿童语言的发展与教育 开题报告0-3岁语言发展策略设计
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第八篇、第六章0~3岁儿童语言的发展与教育0-3岁语言发展策略设计