篇一:《《小松鼠找花生果》说课稿》
《小松鼠找花生果》说课稿
【说教材】
本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文以小松鼠找花生果为线索：花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。在找花生果的过程中还伴随着小松鼠的情感变化，本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟。
【说学情】
学生对于科普童话并不陌生，《北风和小鱼》、《小河与青草》等都是学生熟悉和喜欢的课文，本文也不例外。大部分孩子了解花生的生长过程，但对于小松鼠的情感变化，就需要通过反复阅读来体会了。鉴于所执教班级是口才习作特色班，故在设计该课时着重考虑了朗读训练和习作指导。
【说教学目标】
1、掌握本课词句，会针对心理进行描写。
2、能够有感情地朗读课文体会角色特点。
3、能够结合课文进行仿写。
【说教学重难点】
重点：掌握本课词句，会针对心理进行描写，能够有感情地朗读课文体会课文角色特点。 难点：能够结合课文进行仿写。
【说教学流程】
一、复习巩固，积累检测
二、初步质疑，感知全文
三、择题赏鉴，品读感悟
四、习作指导，总结提升
下面针对教学流程做具体阐述：
一、复习巩固，积累检测
上课之初为了带动学生的学习兴趣，我和学生一起进行了一次拼图游戏。当学生们拼出是秋天的图片后我追问学生，看到秋天的美景，你能想起哪些有关秋天的词语或诗句吗？在学生纷纷汇报之后，我为学生出示了秋天的四字词语进行集中积累。并且在学生逐一认读词语后显露出本课的主角——小松鼠，小松鼠也非常喜欢秋天，因为在秋天里它可以去找花生果。至此本课课题自然揭示。在这一部分的设计中，我先后使用了白板的拖拽和显示隐藏功能分别实现了拼图的自由组合和词语卡片的随机消失效果
二、初步质疑，感知全文
那么看了课题之后，你最想提一个什么样的问题呢？一石激起千层浪，此时学生探究文本的积极性被初步调动了一下。结合学生的质疑，我大致梳理出以下三个问题来进行重点学习。 A，花生果是什么样子的？
B，小松鼠为什么找花生果？
C，小松鼠找到花生果了吗？
之后建议学生选择一个自己喜欢的问题去研读全文。学生对自己提出的问题热情高涨，所以读文十分投入。但在学生准备全力解决问题前，我为学生设置了词语检测环节，意在检查学生的初步读文情况，并充分吊足了学生的胃口，使他们对解决问题个个跃跃欲试。
三、择题赏鉴，品读感悟
接下来进入逐一解决问题的阶段。
1、在学生解决花生果的样子这部分内容时
我为学生出示课文内容，先让学生读文感知。然后拾级而上，将课文内容变为填空习题，意在考察学生的读文记忆情况。之后百变生花，将这部分内容拓展开来，让学生练习填写。这样处理一是训练学生的准确用词，为下面的习作打下基础。二是调动学生的习作积极性，让他们对现场作文不再感到茫然和恐惧。
2、在学生解决为什么找花生果这部分内容时
我结合上文学生的填写内容，及时将学生带入情境，小松鼠没有见过花生，它不知道这是什么，于是引导学生进行角色朗读。在这里学生的读文是活灵活现的，他们通过读，体会到了小松鼠好奇的感受，也体会到了蚯蚓的友好和自信。那么，小松鼠为什么要找花生果呢？此时我重点指导学生品读小松鼠的心理活动。通过读文，学生不仅能体会到小松鼠是一个能为日后早作打算的好孩子，还认识到心理描写的好处就是能让读者更加清楚地知道人物的心理想法。接着我充分调动学生的学习热情，使他们也都愿意针对心理描写来一试身手。
3、在解决是否找到花生果这部分内容时
我利用课文进行过渡谈话：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没有看见一个花生果。秋天到来了，小松鼠究竟找到花生果了没有？请同学们自由读文来找一找答案，然后我们来演一演。一年级的孩子很喜欢角色扮演的游戏，通过表演，学生能将小松鼠的疑虑和蚯蚓的可爱表演的淋漓尽致。由于课文最后并没有说出小松鼠是否获得了花生果，所以学生们为此出现了争议，此时我为学生出示了课件，让学生在透镜的帮助下看到了生长在泥土里的花生果。此时学生高兴的心情溢于言表，我顺势引读全篇，带领学生将文本进行了整体回顾。
四、习作指导，总结提升
古诗中说：“春种一粒粟，秋收万颗子。”我相信学生们此时也想种一种植物来等待秋天的收获。于是我为学生出示了四种植物种子（苹果、萝卜、西瓜、土豆）。然后带领学生们在模拟的快乐庄园里种下种子并观察了秋天收获时的样子。之后引导学生按课文内容进行仿写。此时学生的写作热情被极大的调动起来，他们都想来展示一下自己的文章。因为通过观察，他们又了解了一些农作物果实的生长状态，并且急于向其他同学讲解自己的种植故事。这样的设计，让学生在学习和习作中没有了负担和恐惧，真正地做到了在学习中得到快乐，在快乐中学到知识。
篇二:《小松鼠找花生说课》
《小松鼠找花生》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
说课内容是人教版小学语文一年级上册第六单元的科学童话故事第16课《小松鼠找花生》。这是一篇科学童话。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
（二）教学重点、难点
教学重点是识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点是知道花生在地里结果的这一特点。
二、说教学目标
根据教材的安排和学生的学习特点，通过本节课的教学，将实现以下教学目标：
1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，学激发生观察植物的兴趣。
三、说教法学法
在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。我将积极引导学生进行合作学习，通过合作的学习，使本课的重难点得到突破。
四、说教具学具
根据教学内容，我为学生准备了课件，，以直观生动的情境引导学生看、说，课文内容的直观展示将给学生流线深刻的印象。我为学生准备了生字卡片，通过
拼一拼、念一念、扩一扩等练习方式加强学生对生字的识记。
五、说教学过程
本节课我将分为四个教学环节进行教学：
（一）创设情境 激趣导入
这节课从实物“花生”入手，先吸引了学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，例如本节课的重点是朗读课文，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对花生那种喜欢，感受不了“小松鼠”找花生的心情，直接影响到朗读质量。
（二）认读生字 识记字形
先认识课题中的“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把１２个生字找出来自己拼读读准字音。通过全班的交流识字方法，让更多的学生记住生字。
（三）初读课文 朗读感悟
低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。我引导学生在读中思、读中悟。 新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“花生是谁摘走了呢”。
（四）反馈调控 指导书写
在这个环节中读词，对学生的生字识记进行有效地巩固。在指导书写中，我先让学生观察“生”在田字格中的位置，然后将借助课件进行范写，学生书空。在小节中，引导学生进行总结，而且将下节课的任务布置给学生，吸引学生。
六、说板书设计
根据课堂需要，我是这样设计课堂板书：16、小松鼠找花生
花 花生 ？
（鲜艳） —— （埋在地下）
这样的板书设计清晰自然，使学生对本节课的生字学习内容一目了然。
七、说教学理念
教学中，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，我尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，分角色朗读的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
写字教学中给予学生提示与要求后，让学生进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字和电脑动画演示，学生学习激情更加饱满，更为主动，收到了一定的实效性。
篇三:《小松鼠找花生说课稿》
《小松鼠找花生》说课稿
【教材分析】
本文是人教版一年级上册一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。
课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？
【学情分析】
大部分学生已经初步掌握了基本音节的拼读方法，具备了初步识字的能力。但他们缺乏自己主动学习的能力，阅读面又窄等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，采用多种识字方法让学生去认读生字，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
【教学目标】
1．认识生字。
2．会写“生、里、果”。
【教学方法】
1、识字
生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文中随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”。
巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”。
2、写字
本课要求写的3个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里”和“果”。
里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。
果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要左右舒展开。
《小松鼠找花生》识字教学设计{小松鼠找花生果说课稿}.
【教学目标】
1．认识生字。
2．会写“生、里、果”。
【教具准备】
生字卡片。
【教学重点】
认识12个生字，会写3个生字。有感情的朗读课文。
【教学难点】
会写“生、里、果”。
【教学过程】
一、复习导入
上节课我们知道了花生的果实结在土里，你还知道哪些植物的果实是长在土里的？（土豆、萝卜等。）
二、读读课文
自己读读课文，画出本课生字，多读几遍。
三、检查学习
出示生字卡片，检查学习情况。
找：翘舌音。
“生、旁、种”后鼻韵母。
可以采用选择正确读音的方法来强化。
花生（shēn shēng） 旁（pán páng）边 找（zhǎo zǎo）到 ．．．
四、识字方法
用自己觉得最简单的方法识字，全班交流。
1．熟字加偏旁。
种：“中”左边加个“禾字旁”。{小松鼠找花生果说课稿}.
呀：口＋牙。 外：夕＋卜。 艳：丰＋色。
2．熟字改一改。
格：“落”字去掉“艹”，再把“氵”换成“木字旁”。
许：“牛”字中的竖上边不出头，左边加个“讠”。
旁：把上边“立”字的最后一笔横改成“冖”，下边是“方”字。
找：与“我”比较，把“我”的第一笔撇去掉，第二笔横中间断开，成为左右结构的字。
3．拆字法。
语：拆成“讠”“五”“口”。
五、指导书写
生：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。
里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。
果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要左右舒展开。
学生练习。同桌书写，互相检查评比。
六、课堂小结
教师：本节课的12个生字会认了吗？要求会写的3个生字会写了吗？
【板书设计】
16 小松鼠找花生
花生（shēn shēng） 找 生 旁 种 生（生长）（生日）（花生） ．
旁（pán páng）边 许 格 外 艳 里（里面）（地里）（里外） ．
找（zhǎo zǎo）到 呀 每 言 语 果（苹果）（果实）（结果） ．
生 里 果
篇四:《《小松鼠找花生》说课稿》
《小松鼠找花生》说课稿
一、说教材
花生在地下结果的特点，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼，浅显，符合儿童特点。
教学目标：
1、认识“找”、“生”等12个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。
2、正确、流利的朗读课文，会搜集、使用信息。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。 教学重点：
1、识字、写字和朗读课文。
2、知道花生结果的特点。
教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的变化，了解花生结果的特点。
二、说教学过程
（一）谜语导入，揭示课题。
1．出示谜语，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。
2．课题中指导“生”的书写。目的：突出低年级以识字教学为主的特点，分散识字重点。
（二）在阅读中识字、积累、理解、感悟。
1．学习第一自然段：以识字、学词为主，进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读）