【篇一】一颗小桃树教学设计与反思《一棵小桃树》教学设计（人教版七年级下册）
教学目标
【知识与能力】
1.自读课文，预习字词；
2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）
3. 正确、流利、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）
2. 理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。（难点）
【情感、态度与价值观】
培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。（重点）
导语设计
作家老舍先生曾经写过一检查预习，了解人物。
1. 认读理解文中 出现的生字词。
（1）识记下列汉字。
伫 孱 嵬 懊 丧 执 著 矜 持
（2）理解下列词语。
伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚
2. 简介作者。
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育 子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。
目标导学二 ：初读课文，整体感知。
1. 第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。
目标导学三 ：再读课文，品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。 ②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
目标导学四 ：把握手法，拓展探究。
1. 小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。
文章由物及人，托物言志。
2. 你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
3.教师总结 ：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。 【教学提示】
课前布置学生预习课文，梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍 ，教师做适当补充。
可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
可先在组内完成，再进行交流。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式：运 用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
【教学提示】
鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。
板书设计
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人
教学反思
可取之处：
1. 教学 目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。
2. 深入文本，理解文意。如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。
3. 这是一
1. 在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步 引导。
2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。【篇二】一颗小桃树教学设计与反思一棵小桃树 教学设计
【导学目标】
1．了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情、理想的写法。
2．托物言志的写法和作者抒发的情感。
3．培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的品质。
【课时计划】1课时
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
聆听着细切的心语与倾诉，我们仿佛感受到了作者心灵的搏动，我们仿佛看到了一朵在冰天雪地的严冬中冻僵了的心灵之花的复苏与绽放。它虽然不免让人感到几缕辛酸，但它同时却更多地让人感到惊喜与欣慰。今天，我们一起来学习贾平凹的这长久地站立。
生灵：生命。
孱头：软弱无能的人。
矜持：拘谨，拘束。
踏青：清明前后到郊外去游玩散步。
垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。
楚楚：软弱柔美。
2．作者名片
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村，当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年偶然机会进入西北大学学习汉语言文学。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作的工作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾三次荣获全国文学奖。
步骤二 整体感知 走进文本
1．让学生快速阅读文本，思考小桃树在成长的过程中经历了怎样的生命历程。
学法指导：
词语的作用分析法
词语的作用一般有：
(1)精确性作用。指词语在词类选取、概念表达上的准确、恰当(主要指动词、形容词)；在表意上的精确、严密(主要指修饰、限制、补充性词语)。
(2)形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜明、具体、生动传神等作用，一般都会采用修辞或者一些动词来体现。
(3)情感性作用。指用词语表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩的作用。注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。
(4)结构性作用。指词语在全“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩地笑”等等——表现它面对逆境顽强搏斗的精神。
3．第十段中说“哦，我可怜的小桃树儿！”，作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几个方面？请结合全文简要概括。
【交流点拨】写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
步骤三 精读课文 深层理解
1．第十四段中说“我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢”，作者产生安慰之情、感激之情的根本原因是什么？
【交流点拨】作者步入社会后不太顺利，内心抑郁，如“我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了”，但在文章结尾却写到“我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗”由此可见，是在风雨摧残中还依然保留着一个欲绽的花苞的小桃树让作者看到了希望和光明，给了他创造美好的未来的信心和勇气。因此根本原因是来自小桃树的顽强。
2．小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？“我”为什么那么关心爱护它？
【交流点拨】小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的。一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息。它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉。它历经风雨的摧残。
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它；见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。
小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和“我”的相似，所以“我”关注它、爱护它。
3．作者写“奶奶让我们含桃核”以及“奶奶护着桃树”是为了表达自己怎样的思想感情？
【交流点拨】根据“含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢”可知这是奶奶对我们的祝愿，也催发了“我”对人生幸福、理想的追求，“奶奶呵护小桃树”实则是对我梦想的呵护。文中写“奶奶让我们含桃核”以及“奶奶护着桃树”表达了我对奶奶的感激和怀念之情。
4.你从小桃树的身上得到什么启示？(自由发言)
【交流点拨】敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等等。
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
(1)本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。明写的是一棵小桃树，暗写的是小桃树的生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个疯狂虐杀一切的年代。让读者从中品味到小桃树的成长经历与贾平凹成长经历的相似之处。同时揭示了一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
(2)掌握托物言志的写作手法。从一棵树到一个人到一首歌，由浅入深。层次清晰，环环相扣。小桃树的生命历程紧紧扣住“可怜”这个词，小桃树的成长经历和贾平凹成长经历的相似。
2．拓展延伸
大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪。当你遭遇挫折而迷惘时，有没有一种植物在你心中停留？请完成一看着书上那页插图，我不由发出一声感叹。
那是一棵挺拔的青松，它历经风雨，生机勃勃。它生长于石缝中，灰色的岩石是它的家。我不知道，上天赋予了它什么力量，让它能顶破岩石从而获得生命。
看着它，我仿佛体会到了它的艰辛。每天，它努力地将头往外伸，寻找希望的阳光。有时，甚至喝不到一滴甘露，多少年如一日，它都挺了过来，这几乎令人不敢相信，在那么恶劣的环境下生存。但它做到了，它完成了自己的使命，它成为了一棵真正的青松。
我终于知道，那力量是什么？噢！是对光明的向往；噢！是对求生的本能。成功，永远属于拼搏的人。
在生活中，我们无论做什么事，都要去拼、去搏！
板书设计
“纤纤”“黄黄的”
“瘦瘦的”“单薄”弱小者
“努力撑着”“挣扎”
“摇着”“抖着”顽强同命运抗争
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，深层理解。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
谭义专
【篇三】一颗小桃树教学设计与反思《一颗小桃树》专家评课记录《一颗小桃树》专家评课记录
王霞老师首先谈了自己对《一棵小桃树》的教学建议：
1.可以从散文的两条线索入手。明线索：小桃树的成长过程；暗线索：我的成长经历。有了这两条主线，学生自然可以理清文章的结构和叙述顺序：眼前事→回忆→眼前事。
2.提问题要有明确的目的。可以把效果不甚明显的问题换个问法，比如王老师问“文中奶奶多次出现，奶奶与小桃树有什么关系？”就不如改为：“奶奶在小桃树的生长过程中起什么作用？”和“奶奶在‘我’的成长过程中起什么作用？”学生就能较为容易地理解原来小桃树的身上有我的影子，从而理解“托物言志”的写法。
3.多种方法分析作者炼字功夫。如可以用同类词语替换文中句子里的词，比较其表达效果的区别。如文中写道：“我的梦是绿色的„„”如果换成“我的梦是黄色的„„”会有怎样的表达效果，从而提高学生使用书面语的能力 。
张维秀老师则从《一棵小桃树》课程性质等方面谈了自己的看法：
1.这是一篇自读课文，可以从学生的学情出发，根据具体的学情来定教学内容。在学生自己能完成的前提下，让他们自己去读，去理解和感悟，老师只给他们一些提示，促使他们对课文主题，和作者对家乡的土地的感情理解更深刻一步。
2.在教学内容上一节课可讲的地方有很多，比如作者的情感，插叙的记叙顺序，积累字词，分析奶奶这一人物形象等多种形式推导出
文章主旨，但主导课堂的老师要会“舍”，善“舍”才能保证精讲多练，一课一得，提高学生自主分析的能力。
聂老师给出的建议是：分析一篇散文，老师自己要先多读多悟，在比较中感悟文章主题。《一棵小桃树》与《地下森林断想》相比较，就带有淡淡的忧伤，而不像《地下森林断想》要表达一种积极地坚强的精神。
聂老师还谈到，工作室只是为大家提供了学习的平台，具体的努力来要靠个人，成长是每个人自己的事，希望参加这次磨课活动的老师都能有所收获。
记录整理:石 琳
2017/4/13
【篇四】一颗小桃树教学设计与反思一棵小桃树教学设计《一棵小桃树》
教学步骤
第一课时
一.导入新课
推开记忆的门，前尘往事一幕幕似幻似真···有些人、有些事，原以为我们早已经忘记，然而蓦然回首时却不经意地发现，原来他们并不真的随风而去，而是一直深藏在我们的心底，守护着我们的回忆。譬如今天，我们要读到的故事——我的小桃树。
二.作者介绍
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。另写散文。它是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。他曾获全国文学奖三次。
三.朗读课文，学习生字词一颗小桃树教学设计与反思
1.让学生分组朗读课文，并将学生朗读过程中出现的生字或读错的字写在黑板上。
2.纠正学生的读音，引导学生学习生字的字形。
四.整体感知
1.读完课文，谁来说说：课文主要是围绕什么来写的？（小桃树）
2.追问：那么，课文是按照什么顺序叙述小桃树的经历的？
3.了解了课文的结构，我们再来看看，这是一棵怎样的桃树？
五.感受“小桃树”的形象：
1.阅读课文，思考：这到底是一棵怎样的小桃树呢？请同学们默读课文，将相关的句子勾画下来，边读体会。
2.师生交流。预设：
（1）它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。
A、自己读一读，边读边想象小桃树的样子，用自己的话说一说。
B、带着这样的想象，再读一读这个句子，你的心中会产生怎样的情感呢？评读中引导理解“它的委屈”。（不仅仅是委屈）（生命脆弱）（想呵护）（„.）
C、这棵小桃树牵动着大家的心。作者的心也和你们一样啊！所以，他用“长得很委屈”来描写这棵小芽，这里的“委屈”一词，不仅写出了小芽的样子、神态，还表达了到作者对它的情感，这就是作者炼字的功夫。来，让我们一齐品位作者的语言。
（从这个句子，我们知道了这是一棵先天不足的小桃树，那
么你还从哪里读到这是一棵怎样的小桃树？）
（2）他们嫌那桃树长得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常保护它，给它浇水。（你从中知道了这是一棵怎样的桃树？——不招人喜欢、无人喜欢的树，无人欣赏——可怜的小桃树！）
（3）虽然长得弱小，可一夜之间竟开满了花呢。我每次看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶飞来。（孤独寂寞的小桃树——可怜的小桃树！）
（4）雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。（历经磨难，顽强不屈的小桃树）
六.小结：同学们，这是一棵怎样的小桃树？一颗小桃树教学设计与反思
长得委屈 无人欣赏 孤独寂寞 历经磨难 顽强不屈 （加一句链接下文的话）
第二课时
一.走进我的内心
1. 同学们，我们通过抓住重点词句，品读想象，认识了我的小桃树。在最后一段‘作者说我的小桃树啊，我该怎么感谢你呢？我为什么要感谢小桃树呢？请同学们联系上文认真思考，将相关的句子勾画下来。
2.师生交流。预设：
（1）就在那俯下去的一刹那，我突然看见在树顶的高高的枝上，竟还保留着一个花骨朵，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去，像风浪里海上的灯塔，闪着时隐时现的光。
A、让学生说说自己的看法。
B、引导学生抓住“竟”字体会小桃树顽强的生命力；结合“风浪里海上的灯塔”体会小桃树给予了作者希望、信心。
过渡：如果仅仅只是看到了这一幕，那我就应该只是若有所思，怎么会说“我的小桃树啊！我该怎么感谢你？”
请同学们联系前文，想一想，对于作者而言，小桃树又有什么不同寻常的意义呢？
（2）我却怎么也睡不着，想起这甜甜的梦是做不成了，又不甘心，就爬起来，将桃核埋在院子角落里，想让它在那儿存着我的梦。
A、学生谈句子的理解。联系前文，抓住“不甘心”“我的梦”，说出我期望桃核开花，让我看见桃花，让我幸福一生。
B、引读：当我看见它发芽，看见一个春天长上两尺多高时，我十分高兴：同学们我高兴什么？接着往下读。（这棵桃树是我的梦的种子长的，在它身上寄托着我的梦想。所以先前认为它没出息的奶奶也会常常保护它，给它浇水。）
3、联系小桃树对我的不同寻常的意义，再来说一说，我为什么感激小桃树？
当我看到一朵朵桃花随着风雨飘落时，我仿佛看见自己的梦，
可是看到还有一个花骨朵，作者仿佛看到了希望。
二.梳理“我”的经历
1.可这还不够啊！倘若此时的我一帆风顺甚至春风得意，我又怎会在意这桃花的飘零？这孤独的花骨朵？再联系前文，看看作者又是一番怎样的境况？一颗小桃树教学设计与反思
2.师生交流。预设：
（1）走出了山，来到城里，„„便在没法去想了。
A、“走出了山，来到城里”说明作者小时候是在山村长大的。
B、我为什么会感到自己的渺小？（“山外的天地这样大，城里的美景这样多”。“我”在山村长大，山外、城里的情景让我了解到自己就像井底之蛙，孤陋寡闻。
过渡：我知道了自己的渺小，决心干出一番事业，结果又如何？
（2）人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
A、联系上文，让学生说说句子的意思。
B、有感情地朗读。
C、此时的我受到挫折，陷入了迷茫，心情十分愁苦，又恰逢奶奶去世了。唯有这样的我，看到了这样的小桃树，看到它这样的一幕，作者才会有这醍醐灌顶般的醒悟，才会有这无以言表的感激。这家乡的小桃树，一直激励着作者，他把那一百二十七张退稿签全贴到墙上，抬头低眼看到自己的耻辱。每天读书、写
【篇五】一颗小桃树教学设计与反思一棵小桃树 教学设计课 时 教 案
主题链接
丑 石
贾平凹
我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面的哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿，用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬运。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。
它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布。它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不在它身边生长，荒草繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，它竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足，虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。
稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水，常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去喝饮。每每到了十五夜晚，我们盼那满月出来，就爬到它上面，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。
人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
终有一日，村里来了一个天文学家，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，
在天上发过热，闪过光，我们的祖先或许仰望过它，它给了他们光明、向往、憧憬；而它落下来了，在污土里、荒草里，一躺就几百年了！
奶奶说：“看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？”
“它是太丑了。”天文学家说。
“真的，是太丑了。”
“可这正是它的美！”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美？”
“ 是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，去雕刻，去捶布。它不是做这些小玩意儿的，所以常常遭到一般世俗的讥讽。” ⒁奶奶脸红了，我也脸红了。 ⒂我感到自己的无知，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
【篇六】一颗小桃树教学设计与反思一颗小桃树教案教学目标
【知识与能力】
1.自读课文，预习字词；
2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）
3. 正确、流利、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）
2. 理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。（难点）
【情感、态度与价值观】
培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。（重点）
导语设计
作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨 命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?
学习过程
目标导学一 ：检查预习，了解人物。
1. 认读理解文中 出现的生字词。
（1）识记下列汉字。
伫 孱 嵬 懊 丧 执 著 矜 持
（2）理解下列词语。
伫立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚
2. 简介作者。
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育 子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。
目标导学二 ：初读课文，整体感知。
1. 第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不 同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:“纤纤 生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子 ”“努力撑着”“挣
扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑 ”等等———表现它面对逆境 顽强搏斗。
目标导学三 ：再读课文，品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还 读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。 ②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
目标导学四 ：把握手法，拓展探究。
1. 小桃树在生长过程中 “我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？一颗小桃树教学设计与反思
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。
文章由物及人，托物言志。
2. 你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
3.教师总结 ：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。 【教学提示】
课前布置学生预习课文，梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍 ，教师做适当补充。
可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
可先在组内完成，再进行交流。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式：运 用„„修辞手法，生动形象地写出了„„形象，表现了„„性格特征（心理、感情），体现了„„精神品质等。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
【教学提示】
鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。
板书设计
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人
教学反思
可取之处：
1. 教学 目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。
2. 深入文本，理解文意。如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。
3. 这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
【篇七】一颗小桃树教学设计与反思《一棵小桃树》教案设计18 《一棵小桃树》教案设计
侣俸中学 陶鸿中
教学目标
知识与技能： 1．理解、积累“矜持、执着、猥琐、血气方刚,祸不单行”等词语。
2．比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的写法。 过程与方法：1．自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。
2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
情感态度与价值观：培养学生坚强不屈,勇于和困难做斗争的勇气。
教学重点：托物言志的写法和作者抒发的感情。
教学难点：课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。
教学课时：1课时
教学步骤：
一、导入，简介作者
1、悬念导入
一棵普通的小桃树,没有开出鲜艳的花却牵动着作者的心。读一读,看看作者是如何喜爱他的小桃树的呢?在“十年浩劫”中,一棵小桃树给了作者怎样的力量呢?让我们一起走进贾平凹的《一棵小桃树》。
2、简介作者
贾平凹（wā），原名贾平娃，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家，被誉为“鬼才”。主要作品有小说《满月儿》《秦腔》 等。2008年《秦腔》获得第七届茅盾文学奖。
二、预习检测，整体感知
（一）预习检测
1、读准字音（注音） 忏（chàn）悔 哆嗦（duō suo） 褪（tuì）尽 矜（jīn）持 孱（càn）头 恍（huǎng）然 猥琐（wěi suǒ） 魂魄（hún pò） 颤（chàn）抖 血（xuè）气方刚 轰（hōng）轰烈烈 祸（huò）不单行
2、词语积累（抄成语）
②〔孱头〕软弱无能的人。
①〔猥琐〕（容貌、举动）庸俗不大方。
①〔灼灼〕形容明亮的样子。这里用来形容桃花繁盛明丽的样子。
①〔垂垂暮老〕形容渐渐衰老的状态。垂垂，渐渐。暮，（时间）将尽、晚。
②〔祸不单行〕表示不幸的事接连发生。
血气方刚：形容年青人精力正旺盛。血气：精力；方：正；刚：强劲。
轰轰烈烈：形容事业的兴旺。也形容声势浩大，气魄宏伟。轰轰：象声词，形容巨大的声响；烈烈：火焰炽盛的样子。
（二）整体感知
1、整体把握
这是一篇状物抒情、托物言志的散文。通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树书写自己的情志、理想：面对生活的困难和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。
2、阅读课文，理清文脉
《一棵小桃树》flash朗读。
阅读中标示出能够提示结构层次的语句，并初步划分文章的结构。
第一部分（第1段），交代“我”写小桃树的缘由。
第二部分（第2段），写眼前情景，抒发怜悯、痛心、自责的心情。
第三部分（第3段至第8段），回忆小桃树以及“我”的经历。
第四部分（至结束），回到眼前情景，呼应开头，点明主旨。
三、深入探究
1、本文在叙述中有几条线索？
这篇文章有两条线索。
明线，小桃树的经历：桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
暗线，“我”的经历：“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
2、画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作的重点语句,并说说这些描写表现了小桃树的什么特点?
摹形着色的:“纤纤的生灵”“太小”“瘦瘦的,黄黄的”“太白”“太淡”“单薄”等等——表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯了头,紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等——表现它面对逆境顽强搏斗。
3、小桃树经历了哪些磨难。
小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的；一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息；它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。
4、哪些地方表现了“我”对小桃树的深情。
文章开头即包含着“我”对小桃树的深情；当初是怀着它能给“我”带来幸福的深情，让它“蓄着我的梦”中下了它，所以偏爱它；见到它长得孱弱，花儿开得惨淡，又为自己漂泊异乡，忘却了它而难过。当生活受到挫折时，见到小桃树在风雨中挣扎，更痛苦而又无可奈何了。最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留下一朵欲绽的花苞，“我”受到感动。
5、作者的成长经历
父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。他的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。
6、思考“我”为什么关注和爱护小桃树，这是运用了什么手法？
这是一篇托物言志的散文。小桃树象征着“我”的幸福和希望，作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣,小桃树就是作者自己的化身,小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。
7、你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
8、总结
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
四、想一想：本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处。
两文的相同点是都运用托物言志的写法,创作的背景都处在“文革”时期。
不同点是两文表达的主旨不尽相同,《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息,生命的长河无止境的主旨,而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美,反映了自己对未来,对理想的执着追求。
五、课后作业
写作：通过对一种植物描写，运用托物言志的方法，写一篇记叙文。
教学反思：
【篇八】一颗小桃树教学设计与反思一颗小桃树展示课物我合一 托物言志
《一颗小桃树》教学设计
一、教 学 目 的
（1）自读文章，了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
（2）培养学生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
二、教学重点：
托物言志的写法和作者抒发的情感。
三、教学难点
依托小桃树抒发了作者怎样复杂细微的情感历程。
四、教学过程
（一）课文导入
前几天带着女儿去公园，她看到公园里，有的园艺师傅正在修剪草坪，有的师傅在给树喷水，女儿指着他们跟我说：“妈妈，你看那个人给小草剪头发，那个人给小树洗澡呢。”连孩子都尚且能关注到大自然的一草一木，古往今来的文人墨客又怎能少了对着大千世界的感悟和对人生的思考呢？今天让我们跟着贾平凹一起走近他的《一颗小桃树》。
（二）回忆课文、归纳学法
（1）说一说《陋室铭》和《爱莲说》这两篇文章在以下两方面的的共同点：
A从选取材料上看：陋室 莲，菊，牡丹
B从表达方式上看：描写，抒情，议论
归纳学法：
托物言志：就是通过对物的描写和抒情，来表现自己的志向和意愿。
用某种物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情。
（三）学以致用、分析鉴赏
1、边读边画出描写小桃树的在不同生长阶段的语句，独立思考，细细品味
提示：可以从小桃树的形态，颜色，动作，神态等角度赏析
2、画出表达作者情感的句子，反复咀嚼，体会作者的情感变化，理解作者由小桃树的经历引发的深刻感悟
提示：文中小桃树是由我种下的，它的坎坷经历和我的经历相似，这树上有我的梦想，有我的影子，我写小桃树的孤独、自卑甚至无用，其实都是与自己的性格、经历息息相通，小桃树就是我，隐喻着作者自己内心的苦痛与寂寞，。 本文通过对这棵在逆境中刚诞生，在逆境中成长的小桃树的描写，赞美了小树同命运顽强抗争的精神，也书写了自己曲折的成长经历，通过自我的苦闷引发自我解剖，最终揭示只要不屈不挠的奋斗，定会创造出美好的未来。
（四）拓展迁移，熟能生巧
请从《灯》《枫叶礼赞》两篇文中选择一篇精读，运用所学托物言志类文章的方法，结合具体的语句说说文章描写了“物”的怎样的特点，抒发了怎样的感情“志”
提示：1、勾画出描写灯或枫叶的语句，说说作者笔下的它们有什么特点或精神品质？
2、找出表达作者的情感的句子，谈谈你认为文章表达了怎样的感情？
（五）探究规律、总结提升
学生活动：体问学生自己归类，今天我们知道了如何去阅读托物言志类的文章，首先找出文中描写的句子，分析所托事物具有的外在特征，通过外在特征分析内在具有的品质，近而了解了作者的思想和感悟。
总结提升：思考文章给我们今后的生活和成长怎样的启示？（学生谈感受，适当引领）
（六）写作运用，展示成果
现在转动你的手中的笔，让你的思想策马奔腾，如果让你选择你会用什么事物来表达你对老师呢？